【教材分析】
《夏天里的成长》 是国家统编教材小学语文六年级上册第五单元中的一课，本版块围绕“成长” 这一主题， 向我们和学生展示了天气炎热、 生物活跃、色彩鲜艳、 乐趣无限的夏日景物特点。《夏天里的成长》 是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、 清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节” 这一中心句引领全文， 结尾点明中心，收束全文。 启迪我们： 人要把握时间， 尽量地用力量地长。
【学情分析】
六年级的学生读这篇文章时， 对于夏天里各种事物飞快地长， 跳跃地长， 理解起来比较容易， 但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定难度。
【教学目标】
1. 会写本课 9 个生字， 正确读写“活生生、 苔藓、 草坪” 等词语。
2. 默读课文， 理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节” 。
3. 理解文章最后一句话的含义， 懂得一定要珍惜时间的道理， 积极争取知识、能力、 经验的增长， 不能错过时机， 否则就会一事无成。
4. 学习围绕中心意思来写的写作方法。
重点
体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节” 来写的。
难点
1. 理解文章最后一句话的含义， 懂得一定要珍惜时间的道理。
2. 学习围绕中心意思来写的写作方法。
【教学准备】
1. 预习提纲
（1） 观察夏天里事物的成长变化。
（2） 搜集古今文人描写夏天的诗词、 文章。
（3） 初读课文， 读准字音， 读通句子， 读顺课文。
（4） 默读课文， 思考： 文章写了夏天哪些事物的成长？
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 课时
课时目标
1. 会写本课 8 个生字， 正确读写“活生生、 苔藓、 草坪” 等词语。
2. 默读课文， 感知大意， 理清脉络。
3. 找出文章的中心句， 想一想： 围绕中心句， 课文是从哪几个方面来写的？
一、创设情境， 激发兴趣
1． 课件出示视频： 视频内容为夏天的风光， 含长得特别快的植物的特写， 伴以时长约 1分钟的轻音乐。
思考： 视频里呈现的是什么季节？ （夏天） 植物的变化给你留下什么印象？ （长得快）
2. 谈话： 同学们， 你们在课前都搜集了有关夏天的自然风光和诗词方面的资料， 谁愿意向大家介绍一下？ （诗歌： 杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》 等）
3. 今天我们一起来学习作家梁容若的一篇文章——《夏天里的成长》。（齐读课题）
【设计意图： 以“夏天” 为话题， 说一说自己在夏天里 感兴趣的事情。 借机导入新课，让学生兴味盎然地投入到学习中去萌生情感， 带着热烈的情绪， 主动地投入到教学活动中来。 为下面围绕“哪些事物成长？ 怎样成长？ ” 等方面引导学生展开主动学习， 做好铺垫。】
二、初读课文， 学习字词
1. 下面请同学们自由读课文， 读准并圈画出生字词， 注意把课文读通顺。
2. 检查生字词掌握情况。
（1） 读写生字。
课件出示：
棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 增 缝 谚
①认读生字。
②学写生字。
A. 重点指导写好“棚” “蔗” “瀑” “缝” 这 4 个字。
B. 集体评议， 个别展示。
（2） 学习新词。
课件出示：
活生生、 苔藓、 草坪、 甘蔗、 瀑布、 软绵绵、 谚语、 农作物、 尽量
①指名读， 男女生读， 全班齐读。
②注意“苔藓” 的“藓” 和“尽量” 的“尽” 的读； 音? 注意“甘蔗” 的“蔗” 读轻声。
【设计意图： 检查预习情况既能培养学生良好的自主学习习惯， 又能让教师做到掌握学情，以学定教。 此环节不仅让学生读准字音， 读通句子， 更重要的是， 通过朗读课文， 可以扫清生字词障碍， 初步了解课文的主要内容。】
三、再读课文， 理清脉络
1. 默读课文， 试着用课文中的一句话概括课文的主要内容，即找出全文的中心句。
（1） 指名用一句话概括课文的主要内容。（引导： 能不能用课文中的一句话概括全文呢）
（2） 指名说中心句。 请学生说明理由。
课件出示：
夏天是万物迅速生长的季节。
2. 细读课文， 想一想： 围绕这一中心句， 作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？
（1） 边读边思考， 画出相关的词句。
（2） 交流： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人。
【设计意图： 新课标指出： “在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。 ” 本环节指导学生默读、 细读课文， 概括课文的主要内容， 找出全文的中心句。 这主要是为了让学生对课文有一个整体的初步的感受， 突出了语文学习从整体入手的原则。 在读的同时， 本环节也关注学生对文本的思考， 引导学生把不理解的地方画出来， 为后面的学习做好准备， 调动学生学习的积极性。】
四、引导质疑， 自主感悟
1. 请同学们提出不懂的问题， 老师注意相机整理分类。
2. 品读课文， 看一看， 自己能试着解决不懂的问题吗？
【设计意图： 宋代著名学者陆九渊说: “为学患无疑, 疑则有进, 小疑小进, 大疑大进。 ” 本环节关注学生的品读， 并鼓励、 引导学生质疑。 通过品读进一步加深学生对文本的感知。】
五、布置作业
书写生字词。
【设计意图： 书写生字词既可以加强学生对生字词字形的掌握， 又可以培养学生自主学习的能力。】
第 2 课时
课时目标
1. 研读课文， 理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节” 。
2. 理解文章最后一句话的含义， 懂得一定要珍惜时间， 积极争取知识、 能力、 经验的增长，不能错过时机， 否则就会一事无成。
3. 学习围绕中心意思来写的写作方法。
一、复习巩固， 把握整体
师： 夏天是多姿多彩的， 而作者也在本文中提道： “夏天是万物迅速生长的季节。” 那么围绕这个中心句作者都写了哪些方面呢？ （相机板书： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人）
【设计意图】
通过回顾上节课的教学要点， 整体把握全文， 帮助学生自然过渡到后文的学习。
二、研读文本， 感受成长
（一） 研读第 2 自然段。
1. 自由朗读。 思考： 这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢？ 哪句话能说明这个特点？
在学生说出的基础上， 课件出示：
课件出示：
生物从小到大， 本来是天天长的， 不过夏天的长是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
（1） 引导理解“活生生” 。（实际生活中的， 发生在眼前的）
（2） 指导朗读： “飞快的” “跳跃的” “活生生的看得见的” 读出节奏感， 稍快。
（3） 拓展练习： 老师问， 学生答。
师： 生物在夏天是怎样长的？
生： 生物在夏天是“飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长”。
【设计意图】
找中心句是理解自然段的最佳方法之一。
2. 你从哪能看出生物是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长？ 作者都写了哪些生物呢？
（1） 学生汇报瓜藤的生长后， 老师引导：
那你知道一寸是多长吗？ （用尺子比画） 老师为大家带来了一段植物生长的视频， 让我们去感受一下。 看， 瓜藤生长得多快， 这也说明了夏天的长是——
生： 飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
（2） 学生汇报竹林、 高粱的生长后， 老师引导： 竹子真的像作者写的那样长得那么快吗？
让我们进入到一段视频中去看一看。
果真长得那么快？ 那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、 高粱那拔节的声音吗？
（指名读）
（3） 学生汇报苞蕾的生长后， 老师引导：
①提醒注意“苞蕾” 的“蕾” 读 lěi， 不读 léi。
②老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频， 让我们一起去欣赏一下。
③师生合作读这句话， 感受植物那飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
师： 昨天是——
生： 苞蕾。
师： 今天是——
生： 鲜花。
师： 明天就变成了——
生： 小果实。
③有那么快吗？ 这里运用了夸张的手法， 突出了植物在夏天的快速生长。
（4） 学生汇报苔藓的生长。（欣赏苔藓的图片 ）
（5） 学生汇报草坪菜畦。（欣赏草坪、 菜畦的图片 ）
【设计意图】
在交流的过程中， 由于文本解读的选择权在学生那一边， 教师制作的课件是开放的，学生交流到哪部分， 就出现哪部分的文字或图片， 供交流时参考。
小结： 以上写的都是植物的生长。 相机课件出示：
课件出示：
植物： 瓜藤、 竹子、 高粱、 苞蕾（鲜花、 果实）、 苔藓、 草坪、 菜畦。
（6） 学生汇报小猫的生长， 老师引导： “个把月 ” 是多长时间呢？ （一个月 左右） 如果是你们， 一个月 能长多少呢？ 是啊， 很难发现， 可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了， 它们的长可真是——
生： 飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
小结： 以上写的都是动物的生长。 相机课件出示：
课件出示：
动物： 小猫、 小狗、 小鸡、 小鸭。
师总结： 第 2 自然段先总写“夏天的长是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长” ，然后， 举出植物和动物的例子具体说明。
3. 拓展说话：
（1） 同学们的汇报中说, 从“一天、 一夜、 昨天、 今天、 明天、 几天、 个把月 ” 这些词语中体会到生物长得快， 那么这些是表示什么的词语呢？ （时间） 是啊， 作者就是抓住事物的特点， 利用表示时间的词语说明夏天的长是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
（2） 那你能不能也用上表示时间的词语， 仿照文中的句子说一说: 你观察到身边有哪些事物在夏天里是飞快的长呢？
【设计意图】
本环节引导学生找出中心句， 并抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点， 从而体现这一段的中心意思。 然后带领学生欣赏几组夏天里生物生长的视频、 图片， 进一步直观感受夏日里那活生生的看得见的长。 最后教师引导学生体会作者能把这一段写得这么形象的原因， 使学生明白选取具有代表性的事物， 围绕中心意思描写的意义， 帮助学生建立写作文时也要选取有代表性的事物、 围绕中心意思去写的概念。