三、梳理内容
师：在单元导读课我们已经解决好了生字，读熟了课文，还掌握了课文的主要内容。现在请你快速浏览课文，一边读一边回忆故事的起因、经过和结果。谁能根据这三个要素说说课文的主要内容？
生1：普罗米修斯拿取火种带到人间，因此遭到宙斯的惩罚，但最终得到解救。 生2：
师：长长的课文……。抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中可以尝试运用。 四、关注细节，激发想象，感悟人物形象 （一）故事的开头
师：我们的故事是因火而起，那就让我们一起走进那段没有火的日子（ppt出示）我们一起来读一读。 生齐读。
师：这是一段怎样的日子？ 生1：没有火的生活 生2：黑暗的
生:3：冰冷的日子
生4：看不见美好事物的 生5：茹毛饮血的
师：因为没有火人们只能在无边的黑暗中度过，因为没有火人们只有吃生的食物，因为没有火人们看不见世界上美丽的一切。同学们，这便是没火的日子。让我们带着这样的感受齐读。 生齐读。
师：看到这一切，有一位天神心生苦痛，决心要帮助人类。这便是（手指板书） 生齐读：普罗米修斯。
师：于是他做了一件什么事？
生：他冒着生命危险到阿波罗那里拿取了火种，带给了人们。
师：火种借来了，光明降临了，这又是怎样的一种日子？（ppt出示文字）谁来读？ 生：指名读。
师：因为有了火，人们的生活变得光明了，幸福了，充满欢声笑语了。这就是火带给人们的变化，这就是火的温暖，火的力量。 师生合作读。（同学们没有火的时候，这这样的情景，老师读。有了火，人们迎来了一个崭新的时代，学生齐读。）
师：当人们生活在光明与幸福中时，有人却不高兴了。他是谁呢？谁来朗读第3段？（ppt出示）
生齐答：宙斯。
师：他气到什么程度？
生123：怒不可遏、火冒三丈、大发雷霆…… 师：你从哪里读出来的？
生：气急败坏、最严厉的惩罚、立即执行（ppt打红） 师：为什么宙斯会如此气急败坏？ Ppt出示宙斯资料 师：你读出了什么？
是的，普罗米修斯拿取他的火种就是在挑战他的权威，所以要给他最严厉的惩罚。 （二）品读形象
第一次最严厉的惩罚 师：那是怎样最严厉的惩罚？请你用自己喜爱的方式认真读一读6-8自然段，画出描写最严厉惩罚的句子，把你的感受写下了，并在小组内交流。（ppt出示要求、师巡视） 师：第一次宙斯给了哪些最严厉的惩罚？谁来读？
生1读。如果让你用一个字来概括那就是？【板书：锁】
师：孩子们，请你再次去读一读这个画面，想一想哪些细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了画面？【板书：细节】
Ppt出示 描述：文中 这个细节触动了我，我仿佛看到了 。
生1：文中“既不能动弹，也不能睡觉”这个细节触动了我，我仿佛看到了普罗米修斯累了不能弯腰休息，饿了不能吃饭喝水的画面。
师：是呀。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“既不能不能动弹也不能睡觉”这个细节，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。 师：你的脑海中又有怎样的画面？
生2：文中“风吹雨淋”这个细节触动了我，我仿佛看到了在狂风怒号时普罗米修斯被死死地锁住，在暴雨抽打时依然被死死地锁住。
师：是呀，“风吹雨淋”，这种痛苦无论何时都要承受着。
生3：文中“日夜遭受”这个细节触动了我，我仿佛看到了一天天，一年年过去了，他的痛苦没有尽头。
师：他遭受着这样的痛苦，这都是因为他的双手和双脚——？ 生：被死死地锁住。（“死死地锁”打红）师：孩子们，这是一种怎样的锁？ 生1：冷酷无情。
师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？生2：这还是让他痛苦的锁。 师：这还是怎么样的锁？
生3：这还是悲惨的锁/失去自由的锁。
师：一天天，一年年过去了，普罗米修斯遭受着怎样的痛苦？谁来读？ 生1：找个读不好的。 师：孩子们，看哪，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
指名读：再找学生读。找3个。我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感受到了…… 齐读我仿佛看到了普那坚毅的面庞了……
Ppt出示：即便如此痛苦，我们看到的却是这样的普罗米修斯。出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”（读2次）你放佛看到了一位怎样的天神？ 生1：不屈不挠。 生2：不畏强权。 生3：……
师：正是这一处又一处的细节，激发了我们的想象，一位永不屈服的天神的形象【板书：形象】在我们的心中高高的矗立着。 第二次最为严厉的惩罚
师：有人说：英雄总是和苦难伴随在一起，接下来还有怎样最严厉的惩罚？ 生读：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
师：让我们注视着这个画面，静静地读一读这段文字。孩子们，都说十指连心，当我们的手被针扎了一下，你的感觉是？那凶恶的鹫鹰在啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！ 那是一个人身上最疼痛的地方啊！（一字一顿地说）你认为这是怎样的一种痛？生1：撕心裂肺的痛。生2：肝胆俱裂的痛。生3；那是一种无法忍受的痛。
篇三
《普罗米修斯盗火》一文（苏教版第七册）是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。
［目标预设］
１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
［设计思路］
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以（什么样的）普罗米修斯？从哪些地方看出来？的关键问题组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
用教材教材教，而不是教教材。在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
［过程展示］
一、复习检查 适时训练
１、（媒体）读难读的词语。
罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯
赫剌克勒斯 奥林匹司斯圣山 高加索山
２、（媒体）读重要的词语。
驱赶 迈进 折磨 烈焰 后悔 困苦 不远万里
触犯 惩罚 盗取 壮举 自由 小心翼翼 张弓搭箭
３、（媒体）用上加点词语说说课文的主要内容。
二、品读课文 感悟英雄
１、同学们速读课文，完成这样的练习：
（什么样的）普罗米修斯 括号里的内容可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。
２、交流、板书（富有同情心 勇敢且机智 不屈愿受苦）
３、（媒体）自学要求：
①哪些地方写出了普罗米修斯富有同情心？
②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢而且机智？
哪些地方写出了普罗米修斯的不屈愿受苦？
请同学们选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。
４、学生小组合作讨论。
５、交流
Ａ感悟富有同情心。
［媒体］他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b们生活困苦仅仅这两方面吗?
c练习:没有▁▁▁只好▁▁▁
d练习:人们生活非常困苦, 没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁；没有▁▁▁只好▁▁▁
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（板：下定决心）
④引导学生品读决心。
⑤学生有感情地读好他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
Ｂ感悟勇敢而机智。
①［媒体出示］课文第三自然段。
②这是普罗米修斯盗火的经过，从哪些词语看出勇敢而机智？
③交流，板书（盗火：躲、悄悄插）
④感情朗读课文第三自然段。
⑤［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。
a普罗米修斯高举着火把把火种送到人间，你们担心风会把火把吹灭吗？
b 引导学生品读小心翼翼。
c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此（教师引读）
d 引导学生联系上文理解人类文明向前迈进了一大步。
⑥火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
⑦小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们▁▁▁▁▁▁；女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗读第四自然段。
Ｃ感悟不屈愿受苦。
①什么样的情况下，普罗米修斯不后悔、不屈服？
②［媒体出示］普罗米修斯受罚图
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？