间，让学生再次进行摸球活动，以事实为依据。第二次实验，收获的不只是倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，头脑中的认知结构也会更合理。通过的教师引领，使课堂中生成了有价值的信息。 3、加强生成指导
学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通过成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一咱尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，通过指导变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
例如在教学“分数化小数”的课堂上，在揭示凡是十分数都能化成有限小数，进而讨论明确分母的质因数只含有2和5就能化成有限小数之后：
生A：我认为不对。
其余学生：呵？（非常惊奇）
生A：我可以举个例子，10/30，30＝2×2×5，也只含有质因数2和5，却不能化成有很小数。
其余学生齐声回答：30＝2×3×5，还含有质因数3，是不能化成有限小数。
学生只是一个错误，却给课堂教学带来新的可能。教师及时组织学生判断3/30能不能化成有限小数？
部分学生很直截了当的回答，“不可以，因为30含有质因数3。” 只见教师轻轻反问：3/30真不能化成有很小数？
从学生的表情，我看他们心中荡起了涟漪了，有的学生犹豫了，仔细一想3/30＝1/10＝0.1，是可以化成有限小数的。
学生自发的讨论：这是为什么呢？同样分母是30，为什么10/30不能化成有限小数，而3/30却是可以化成有限小数呢?? 通过讨论学生明确用上述方法判断一个分数能否化成有限小数首先要在最简分数的前提之下。10/30＝1/3，当然不能化成有很小数。 教师的层层呵护，教师的循循指导，一次次激发了学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探索中不断修正，妙解在对话中逐渐生成，使他们找到了分数能否化成有限小数的规律。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界，但绝不必刻意追寻，甚至牵强造势。“文章本天成，妙手偶得之”，让我们在“预设”中体现教师的良苦用心，在“生成”中展现师生的交流互动，在预设与生成之中找到新的平衡点，迎接精彩的到来！