小学儿童心理发展
1、 小学儿童的发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。
2、 学生学习的一般特点：学习过程中学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段；学生
的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动；学习过程是一种运用学习策略的活动；学习动机是学生学习或认知活动的动力；学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。
3、 学习对小学儿童心理发展的作用：与幼儿游戏相比，学习有更大社会性、目的性和系统
性，还带有一定强制性，使儿童责任感和意志力都得到提高；思维活动逐渐从具体形象思维过度到抽象逻辑思维；班集体为单位的学习培养合作等集体精神，自我意识也进一步发展。
4、 学习动机：年级越低，学习动机越与学习本身相联系，学习兴趣发生联系或为学习兴趣
所左右。 5、 学习兴趣：从外部活动到内部内容；兴趣逐渐分化；有关抽象关系知识的兴趣初步发展；
游戏因素影响越来越弱；阅读兴趣从课内到课外，从童话到文艺作品和通俗科学读物；对社会生活的兴趣逐步扩大和加深。
6、 学习态度：低年级儿童对教室怀有特殊尊敬和依恋之情，中年级儿童对教室产生怀疑和
选择性的态度；集体责任感随年级增高而增高；完成作业的集中和细心态度随年级逐渐增加；逐渐客观认识评分
7、 学习障碍的四个特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性
8、 学习障碍的分类：语言接受和表达方面的学习障碍；阅读和书写方面的障碍；算术方面
的学习障碍。
9、 学习障碍的症状：多动症、特殊能力发育迟缓、发育迟缓、品行迟缓。
1、 学习障碍产生的原因：胎儿期、出生前后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍；遗传造成的
成熟迟缓；生物学假说中枢神经细胞间信息传递改变造成轻度脑损伤；环境的影响 2、 学习障碍的矫正：应用操作条件反射技术直接改变儿童学习技能；运用操作条件反射技
术改变学习障碍儿童有效学习的行为方式。
3、 小学儿童思维发展基本特点：小学时期儿童思维逐步过渡到抽象思维，但是还是具有很
大具体性；思维过度存在一个很明显的关键年龄（约10-11岁）；逐渐具备人类思维的完整结构，但是有待完善；过度发展存在着不平衡
4、 小学儿童数学概括能力分为五个等级：直观概括；具体形象概括的运算（7-8岁）；形象
抽象概括的运算（从具体形象概括到抽象概括发展的过程中，8-10岁）；初步的本质抽象概括的运算（10-12岁）；代数命题概括运算。
5、 概括水平三个阶段：直观形象水平；形象抽象水平；初步本质抽象水平。 6、 概念发展：概念逐步深刻化、概念逐步丰富化、概念逐步系统化
7、 推理能力的发展：归纳和演绎两种推理能力的发展存在年龄差异和个体差异；随着年龄
增长，推理范围的抽象度加大，步骤愈加简练，正确性和合理性等都有加强；运算能力的发展中，归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。
8、 思维品质的发展：主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 9、 自我概念的发展：从比较具体的外部特征向比较抽象的心理术语发展。
1、 自我评价的发展：从顺从别人的评价发展到有自己的评价，独立性随年级增高而增加；
从笼统的评价发展到对个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；开始出现对内心品质进行评价的初步倾向；从具体性到抽象性，从外显行为到内部师姐；稳定性逐渐加强。
2、 身体外表是一个最为重要的因素，表现则不是最重要的；影响评价最大的是父母。 3、 自我体验与自我评价的发展有高度的一致性。自我体验的一种表现即自尊心
4、 社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体
组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
5、 社会性认知发展趋势：从表面到内部；从简单到复杂；从呆板到灵活的思维；从对个人
及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想
6、 角色采择，也叫观点采择，指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须
的认知技能
7、 塞尔曼把儿童的角色采择技能的发展分为五个阶段：0，自我中心，儿童不知道别人和
自己的观点不同；1，社会信息角色采择，儿童开始意识到他人有不同的意识，但是不能理解这种差异；2，自我反省角色采择，可以考虑他人的观点，预期他人的反应但是不能同时考虑自己和他人的观点；3，互相性角色采择。能考虑到自己和他人的观点并用客观身份解释差异；4，社会和习俗系统的角色替换 8、 儿童对他人行为的归因往往受情景因素和人格品质影响，儿童对友谊的概念表现了儿童
对社会关系认识的一个特点，反映了儿童对同伴关系的认识，而对权威关系的认识更多反映了儿童对成人儿童关系的认识。
9、 儿童的社会性交往主要是父母教室和同伴，但交往性质与幼儿不同。
1、 父母儿童的关系：时间减少、问题类型复杂、冲突数量减少、控制程度下降
2、 同伴交往团体形成，特点：时间更多，形式更复杂；传递信息的技能增强；善于利用各
种信息来决定自己对他人所采取的行动；善于协调与其他儿童的活动；开始形成同伴团体
3、 塞尔曼的儿童友谊发展五阶段：一（3-7岁）儿童没形成有益的概念，关系不稳定。二
（4-9岁）单向帮助阶段，顺从自己就是朋友，否则不是朋友。三（6-12岁）双向帮助阶段，但不能共患难。四（9-15岁）亲密的共享阶段。五（12岁开始）友谊发展的最高阶段
4、 品德发展的基本特点：逐步形成自觉的运用到的认识来评价和调节道德行为的能力（理
解、判断和原则的掌握）；小学儿童的到的言行从比较协调到逐步分化；自觉几率的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位；存在关键年龄，大约在三年级下学期左右
5、 小学儿童的品德从习俗水平向原则水平过度，从依附性向自觉性过度，从外部监督向自
我监督过度，从服从型向习惯型过度。
6、 道德动机发展几个特点：由服从向独立发展；由具体、近景向抽象、远景发展；逐步产
生道德动机的斗争。