情景创设促进初中物理教学的研究
[摘要] 本文采用了问题分析法，着重分析了目前初中物理教学中，教师在创设教学情景上所存在的一些问题，并运用已学的知识，秉承以学生为主体，教师为引导者，提出了科学探究式，合作交流式，多媒体辅助等方式的情景创设方法，这样的一些方法，可以更好地促进学生的学习，还可以发展学生的自主创新能力，而且也符合目前新课程改革的方向。
[关键词] 情景创设 学习兴趣 科学探究 合作学习
物理学是一门很严谨的学科，对于刚接触到这门学科的初中生来说，学习物理感觉较为困难。因此，教师如何引导学生，教给学生正确的学习方法就显得尤为重要，秉承以人为本，师生互动，交流的教学方法，应对初中物理教学的情景创设进行深入讨论、研究。
情景创设是通过多媒体[15]、科学探究、合作交流、展现生活等方式营造一种氛围，在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以便于让学习者更好的掌握知识的一种教学方法。本文从这几个方面出发，逐一说明情景创设在目前初中教学中所存在的问题，并针对这些问题提出几种较好的方法，以达到优化初中物理教学的目的。
1初中物理教学中情景创设的分析
1.1目前初中物理教学情景创设的分析
教师上课时，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情景，教师再根据新课提出问题。学生解答问题，多次的老师问，学生答，或者多加上几个学生答，老师再讲，然后布置作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，教师切切实实地在发挥作用，处处都有教师的活动。学生有读书，也有思考，也有解答，但教师处于支配地位，掌握了整个课堂，而学生的活动较少，很少有自己的看法和体验。尽管教师有微笑、有平等、有民主的意识，有让学生学得积极主动的想法，但学生没有真正意义的选择权、自主权，只有被动的学习，被动的接受。
在这样一种课堂教学情景下，学生学习完全处于被动状况，对教师所教授的
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知识也只是被动地吸收，对物理的学习兴趣比较低落，对一些物理公式死记硬背，做题的时候套用公式，不能活学活用，更谈不上学好物理了，学生若长期处在这样一种单一的教学情景中，将会限制学生思维和心理的发展，阻碍其在学习物理时创造性思维的发挥，淡化了物理的学科特点，将会给学生造成较大的学习和心理压力，制约学生身心的发展。
1.1.1 合作交流式学习和科学探究式学习的情景创设没有恰当地实施
教师对“合作学习”的认识有些局限，在课堂上安排学生“小组讨论”。通常四人一组，这时学生经常会两人一伙窃窃私语，或者各说各的。这样责任不清、分工不明、表面热闹的讨论的意义实在是不大，不会起到合作学习的作用，合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“小组讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人。没有中心发言人，没有记录员。结果，要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。
对探究式的教学也理解得有些片面，教师让学生自己找问题，自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题，或者零零碎碎几个表面的问题，教师一切顺其自然。提什么问题就解决什么问题。课堂上，教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，一环扣一环，机械模仿。教师的点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。总在问题外绕圈子，其表现为：
1、过分看重探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。比如在做“水的沸腾”的实验时，教师首先在上课时就讲了水沸腾的一些特性，让学生做实验只是为了验证这些结论的正确性，教师将学生已有的认识作为假设并要求检验，是一种重复无效、浪费时间的活动，像这样探究就没有多大的意义。
2、对科学探究的理解出现偏差，认为科学探究就是动手实践，而忽视了科学探究的其它因素。其实，成功开展科学探究教学活动是受很多客观因素影响的，如时间、内容、材料等，有些教师在教学时不考虑学习内容的难易程度、在时间和条件都不允许的情况下，也要求学生探究，于是课堂上常常出现学生的探究活动不能最终完成，有过程无结果或者最终探究的结果引不起学生的兴趣。 1.1.2 运用多媒体创设物理情景过量过度
多媒体教学采取模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能
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