基于高职定位的高等数学课程改革探索
摘要:目前高职数学课程出现了定位模糊的问题,导致课程改革方向受到误导。高职数学改革应当准确把握高职定位,从数学的职业特色、层次性等不同角度进行改革。
关键词:定位职业特色层次性
“高职作为我国高教的新类型,它自身就充满改革的热情和创新动力,高职教育有可能成为我国整个教育改革的战略突破口”[1]。但是他们都把改革重点放在专业课程和实训课程上,数学等基础理论课的课程改革明显不到位。本文尝试从高职教育定位的不同角度来探索高职数学的改革方向。
1 高职教育的职业定位确定了高职数学要为专业课服务的目标
高职教育发展近20年,它的层次与类型的定位现今已达成了普遍的共识,首先是高等职业教育与普通高等教育是同一教育层次中的不同的教育类型。明确了高等职业教育是一种高等的职业类型的教育,而职业教育的基本目标是受教育者要籍此获得从业资格,这是高职教育职业性的体现。高职教育是就业导向的教育,不同的教育导向决定着不同的培养模式,所以高等职业教育对专门人才的培养模式是与普通高校不同的,主要根据专业口径制定教学计划,课程重点在专业课其次是专业基础课最后才是基础理论课,而且强调后者为前者服务。高职数学当前一个主要问题是对“必须、够用为度”的意义理解不清晰,数学作为基础课,在高职教学中只是作为为专业学习打基础起辅助作用的基础理论课,重点传授专业课“必须的、够用的”知识,弱化数学体系内其它的内容。“必须与够用为度”[2]是高职基础理论课教学的裁定标准。它强调的是基础理论课的“需求性”与“适度性”,“需求性”指的是开设的内容应该有实际的需求,而“适度性”指的是理论知识在高职必须有一定限度,过于强调理论知识是舍本逐末,会使高职数学的教学改革陷入普通教育的模式。高职数学教育要把握职业类型的定位,应当定位于为专业课服务上,应遵循基于职业属性的教育规律,其重点不在于追求传授多少的理论知识,而应是在有限的教育时间内更好的为专业课程做好知识储备。
2 高职数学应当突出职业教育的特色
数学教育目标的实现最终要从数学课程上体现出来。而我国使用的高职数学教材虽然版本繁多,但都较为重视理论的严谨和体系的完整,偏重于知识的传授而缺少有针对性的实际应用,基本只是讲授古典数学而缺乏现代数学知识,总的来讲未能摆脱普通本专科院校工科教材的基本框架。高职数学教育要突出职业教育的职业性,在课程体系的改革上要注意下面两个原则。
2.1高职数学要遵循专业需求来重构的原则