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小学生文学接受心理与课外阅读指导
作者：柳叶青
来源：《启迪·教育教学》2015年第06期
[摘 要] 由于小学生处于特殊的年龄段，他们的文学接受心理就有别于成人，求知动机和受教动机最为强烈。作为审美者，他们的审美欲望仍是消遣、娱乐、游戏等浅层次的心理动机，文学接受动机中的批判动机是微乎其微的。因此，课外阅读指导就必须从他们的文学接受心理出发。对学生的阅读要求要切合他们的实际阅读水平，更要尊重他们的解读意见，帮助他们提高文学鉴赏能力，以新的评价体系去衡量他们的阅读水平。这样，才能真正让学生学会阅读。
[关键词] 小学生 文学 接受心理 课外阅读 情感
报刊上有这样一则消息：“冰化了是什么？”一位学生回答：“春天。”——多么富有灵性和诗意的回答啊！可就因它与教师的“正确”答案（“水”）不一致，而被无情地用红笔打“X”了。——这个红红的“X”不仅画在学生的作业簿上，而且刻在学生幼小、稚嫩的心灵里。这样的教育使学生在最富有好奇心和想象力的年龄段丧失了创新精神。而新课程标准要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，小学阅读教学，特别是文学作品的教学必须尊重学生的主体性，遵循学生的认知发展规律，遵循学生的道德与审美能力发展规律，从学生的文学接受心理出发，引导学生自主参与解读文本。
由于小学生处于特殊的年龄段，他们的文学接受心理也是有别于成人的。（1）从阅读动机看，求知动机和受教动机最为明确和强烈。他们对文本中传达的知识性的东西的刺激反应特别强烈，记忆最深刻。比如，阅读《三国演义》，他们对关羽等人的武器特别感兴趣，这些武器的名称、斤两是他们津津乐道的，并能准确无误的铭记在心。同样，阅读《水浒传》他们很少去考虑什么“官逼民反”，而更多的关注着各好汉的绰号和排行。（2）从阅读效果看，小学生作为一个文学审美者也是不成熟的，他们的“审美感知能力较为笼统，还不够分化”，所以他们往往还停留在“好看”或“好听”的初级审美体验中，“缺乏在形象直观之中领悟艺术作品的深刻理性内涵的能力”。所以文学作品在他们心中激起的情感往往是偏激的，他们对作品中的坏人恨之入骨，对好人就连缺点都认为是好的。他们的审美动机虽强烈但不成熟，他们的阅读期待往往只是获得情感愉悦、心情畅快。（3）从审美批判看，小学生作为一个文学作品文化价值的阐释者是幼稚的。文学作品当中文化信息密集，我们很难让他们对文本中所蕴涵的文化价值进行阐释，他们的文学接受动机中的批判动机更是微乎其微的。
综上所述，课外阅读教学，特别是文学作品教学就必须从学生的文学接受心理出发，让学生自己作为一个有自主权的“读者”去解读文本。这就要求教师： 一、切合学生实际阅读水平的要求