的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 可见，兴趣是学生学习的直接动力。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物感兴趣，就会激发学生主动学习的热情。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生创设特定的情境，引导学生进入这种情境，才能激发学生的学习兴趣。在学习一年级歌曲《小树快长高》时，为了抓住学生的注意力，让学生能积极地、动情地投入到音乐活动中，整堂课我设计成一次郊外的游玩活动，与孩子们一起去到大自然中，到森林中去寻找新朋友，用律动、教师激情的话语为学生创设一个愉悦的学习情境，激发他们的学习兴趣。为了让学生更好地有感情地演***曲，我加入了欣赏内容乐曲《小芽快快长》，这首电声乐曲与歌曲情绪、意境相符。通过听、演等活动体验和感受乐曲明快、生动、朝气蓬勃的情绪，为学习歌曲做好情绪铺垫。
3、运用范唱对比
演***曲是音乐教师的一项基本技能。教学中教师的范唱不仅能拉近师生关系，而且运用范唱对比，能帮助学生解决一些学习难点。新教材有音质很好的配套光盘,教师往往电脑鼠标一按，用光盘中的歌曲代替教师的范唱。其实，教师的范唱有着光盘无法比拟的一个优点——对比。声音的对比,表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主 ,对事物充满好奇，模仿力强,如果光听声音,也许只能模仿其声而难以神其形，而且注意力不持久，难以学好歌曲。通过听教师形象生动的范唱，让学生逐步意识到怎样才是好的歌唱表现，分辨哪一种声音才是动听的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的声音最好听。我在课堂中就常常采用对比的方式,这样做不仅能抓住学生学习注意力，拉近师生之间的距离，还有一个好处就是不必触及学生演唱上的缺陷,没有批评目标,而是从他人的身上看到自己的不足,并且能确定模仿的对象。
同时，教师的范唱对比还可以轻松地解决一些难点节奏的学习，如在学习歌曲《小红帽》时，学生在第三句“她家住在又远又僻静的地方”节奏容易唱错，我把学生唱的错误的节奏演唱一遍，再把正确的演唱一遍，让学生分辨不同之处，学生很快就能找到，然后通过练习解决节奏问题。
4、注重对歌曲的分析与处理
每首歌曲的旋律、每个节奏和音乐符号都有作曲者的用意。因此，教师在教学生歌曲之前，要剖析作曲者的创作用意，分析歌曲情绪以及表达怎样的情感，从而引导学生更好地表现歌曲。 （1）从歌词入手
低年级的歌曲一般短小流畅，形象生动，简单易学，情绪一般活泼欢快，对歌曲的分析处理可从歌词着手。如二年级歌曲《我们把祖国爱在心窝》，这是一首结构方整，情真意切的抒情儿童歌曲。歌曲借喻“大海、蓝天、高山、森林”引申至“我们把祖国爱在心窝”。上课时，在初步感受歌曲情绪后，为学生出示歌词并提问：歌中谁把谁捧在、贴在、搂在、暖在和爱在心窝？学生根据歌词回答；歌中谁是谁的宝宝？你为什么这样认为？学生回答：浪花是大海的宝宝，我们是祖国的宝宝，因为我的妈妈就经常把我抱在怀里的，接着我再问学生：妈妈抱着你，你是什么感觉？学生回答我说是温暖、开心的感觉，我进一步问：妈妈是那么爱你，你爱妈妈吗？学生响亮地回答我：爱！然后我指向歌词：祖国把我们暖在心窝，我们应该怎样？学生齐答：我们把祖国爱在心窝！接着我问：那我们应该用怎样的声音去演唱这首歌曲呢？学生回答说用亲切的声音演唱。好，让我们用亲切的声音先来朗读一下歌词吧。接着学生和我一起在伴奏中深情地朗读歌词，并根据“捧”“贴”“搂”“抱”等动词设计动作，帮助学生记忆歌词。通过有感情的朗读，学生轻松地记住了歌词，并且能用饱满的情绪去演***曲。 （2）从歌曲情绪入手
除了从歌词入手，还可通过歌曲情绪来体验歌曲。如歌曲《摇篮》、《我的小宝宝》，都是优美又抒情的摇篮曲，曲调节奏平稳，优美流畅的旋律洋溢着一片安宁的气氛。在教这两首歌时，我先提出问题：歌曲的速度怎样？情绪怎样？然后请孩子们闭好眼睛，做睡觉的姿势，听我用甜美而富有童趣的声音演***曲，听完后学生回答问题，说出自己的感受，学生都能体验到歌曲优美抒情的情绪，然后请学生跟着钢琴用哼鸣“m”来模唱感受，营造出歌曲所表现的宁静气氛，感受妈妈对宝宝的爱。歌曲处理的方法其实有多种多样，应因歌而定，但万变不离其宗，目的只有一个——即陶冶学生的情操，使他们在音乐情感的审美中受其陶冶，又同时去感受他人。
总之，良好的歌唱教学对于实现音乐教育的整体目标具有十分重要的作用。歌唱教学方法是丰富多彩的，但是，不管教师采取哪种教学手段，都应从学生的学情和需求出发，以陶冶学生性情，提高学生的审美能力为目标。童年的歌是纯真美好的,属于孩子自己的歌是令人陶醉的,愿每个孩子都能愉快的放声歌唱。小学音乐歌唱教学的路任重而道远！我将以一颗真诚的心引导学生开启音乐之门。