读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。
澳门的一位老师来大陆上课就是在课本剧的表演中学完《去年的树》的。
《小猴子下山》的“演”：
教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追赶下迅速跑回作为并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。
儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。
童话教学切忌进行过多的理性分析。
（4）辨。童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，教学时要处理好幻想与真实、
虚构与现实的关系。在学生理解课文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。
如《小壁虎借尾巴》讲小壁虎想借尾巴是虚构的，写动物的对话是虚构的，写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。但写小壁虎能到处爬是真实的，小壁虎的尾巴有再生功能是真实的，还有小鱼、黄牛、燕子等尾巴的作用也是真实的。这样，不但引导学生领悟了童话的特点，而且可以培养其观察事物的良好习惯。
（5）比。
把原作与课文进行比较。原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。
3．理解意蕴。
引导学生思考并讨论童话内容和寓意，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传
达出的文学意蕴。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。 寓意理解的主要教学思路是：（1）从分析故事情节中揭示寓意。如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《七颗钻石》《去年的树》《渔夫的故事》等课文。（2）从分析人物语言中揭示寓意。如《小壁虎借尾巴》《自己去吧》《酸的和甜的》《陶罐和铁罐》等课文。（3）从分析关键性的词语中揭示寓意。《酸的和甜的》《我是什么》《小鹿的玫瑰花》《巨人的花园》等课文。
（1）儿童学视野。
对寓意的理解，要从“社会学视角”转向“儿童学视野”。
《卖火柴的小女孩》结语：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间。
（2）个性视角。
面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。
《两只狮子》 《三个儿子》
《小白兔和小灰兔》的教学片段： 师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔呢？
（同学们纷纷举手） 生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。
生2：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。
生3：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。
（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是老师又叫了几个学生回答。）
生4：我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，他也是爱劳动的。
生5：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。
生6：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了，他知错能改，应该表扬。
师：小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？
生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。
从这个教学片段可以看出，教师充分尊重了学生的阅读感受和独特的见解，学生进行个性化的阅读。前面三个学生都说喜欢小白兔，理由相当充分，符合编者的意图。但这位教师又叫了另外三个同学发表自己的见解，他们都是喜欢小灰兔的，理由也充分。最后教师因势利导：“小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？”学生齐说：“我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。”教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受，还渗透了一个人生哲理：世界上
没有十全十美的人，也没有一无是处的人，要全面去看待一个人和一件事。