和味道，读出自己的感悟，引发自己的思考。
“望闻问切”就是从不同的维度切入，仔细品味，领悟，思考。
（一）抓“关键词句” ——品其味，悟其神
教读余光中先生的《乡愁》，首先指导学生抓住“邮票、船票、坟墓、海峡”这一组意象链条，品读游子的家国情怀和诗歌情韵。之后围绕关键词句，提出为何在作者笔下海峡竟是“浅浅的”。一石激起千层浪，孩子们放飞思绪。有的说与思亲思国的情感相比，海峡是浅的。有的极富深意地回答道：作者想要回归祖国的怀抱，但是海峡即使真的很浅他还是无法回来，这里是用“浅浅的” 与“归国的困难”作比较，形成极大的反差。是啊，有时人为的割裂比地理上的横亘更难以逾越。学生的讨论使课文主旨全然呈现。这正体现了“一字不宜忽，语语悟精神”的理趣。
（二）抓“作者与背景”——还原情境，提升价值。
《陋室铭》是脍炙人口的名篇。授课时围绕“斯是陋室”与“何陋之有”这一矛盾语句展开探讨，
在“陋”与“不陋”的置辩声中拨云见日。
为了升华认知，在初步感悟的基础上，附注如下资料：被王安石誉为“天下奇才”的刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为和州刺史。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子，可是和州的策知县趋炎附势，欺人太甚，仅半年，就迫使刘禹锡连搬三次家，于是刘禹锡愤然
提笔写下《陋室铭》，并请人刻于石上，立在门前。
由此可引导学生体悟：《陋室铭》并非是自命清高、孤芳自赏之作，而是与恶势力进行不屈抗争的愤世嫉俗之作。为官而不计较居室的大小、陋与不陋，恰是刘禹锡为政清廉的真实写照。适时的资料补给，拉近了学生与文本之间的时空距离，让学生了解作者，更钦佩作者，无
形中提升了作品在学生心中的地位与价值。 （三） 抓“细节”——充分品味，水到渠成。
如《范进中举》中“屠户把银子攥得紧紧的，把拳头舒过来，道：这个你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：也罢……”语句中“攥得紧紧”“舒”“连忙缩”“揣”几个典型词语活脱脱勾画出胡屠户虚伪、贪婪、吝啬的本性。 值得注意的是,文本细读是一种科学的精神，既不能浅尝辄止，也并非漫无目的、 亳无重点的散步式细读。绝不能把“细”理解为琐碎， 更不能因此去钻牛角尖。细读的目的在于精确地把
握文本的真实内涵。 二、多维解读 一花一世界
德国哲学家伽达默尔认为，文本作者的意图是读者不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。因为读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克
服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。 读者可以对作品进行多维解读，从文本中读出对自己有价值的东西来，并逐步内化成自己
的思维方式。但是，提倡多维解读，不等于可以完全放弃作者的创作意图于不顾，而是在此基
础上的发散思维，由点及面、见微知著的个性领悟。
阅读教学中，指向言语本身的细读，往往可以透过表象，窥探到作者隐藏在语言面纱之后的真正的思想和情感。引导学生关注文本言语的矛盾处，进行细读，往往能发现文本这片风景
的绝美之境，甚至发前人所未发。
综上所述，解读文本的能力高低，正似佛家入境的三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。所以我们追求的是“从语言出发，回到语言”，要的是穿行其中
的灵魂历练，是一花一世界，一叶一乾坤的文学灵感。
，提高课堂实效作者：倾听
探索文本解读，提高课堂实效
——从《老人与海鸥》说起
窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度，无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’，能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”
文本解读一直是困扰我们一线教师的一大难题。文本解读的是否恰当，关系到我们课堂的成败，关系到我们的教学是否有效，关系到学生的感悟是否真切。
那么，教师该如何进行文本解读呢？概括起来就是三读、三懂、三要求。 第一读，是作为读者来读。
作为读者来读包括这样几个层面的内容：读懂文本的意思，读懂作者的意思，读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。其中，需要完成三懂：
第一懂，需要教师认真地读懂文本的语言文字，需要去揣摩语言文字的表面、背后的意思。
第二懂，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性。
第三懂主要是结合当代的社会实际、世界观价值观的思潮、自己已有的知识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度和价值观怎么看待。
第二读，作为教师来读。
作为教师来读，就是把文本当作教材来读。把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭借——要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。
第三读，先作为学生、后作为教师来读教材。
这是一种预想课堂教学过程的研读过程。作为学生来读，指的是教师要从学生的角度去思考：学生怎样做才能主动地、自觉地去读书，学生会按照怎样的过程、采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？这个层面的“作为教师来读”，指的是教师要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？我应该教给学生哪些阅读方法去解决阅读中出现的这些困难？作为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、有效的帮助和指导。
解读文本的三个要求： 第一，读准。指把握文意准。
说明文抓说明对象、说明对象的特征，说明顺序和说明方法；；记叙文抓感情、事件或形象，或分析人物的性格品质，或概括事物的特点特色，或品析语言体会抒发感情，或分析写作手法明确写作意图。只有紧扣文体特点才能较为准确的读准文本的主旨。
第二，读透。指品析领悟透。
在读准文本，把握大意的基础上如何能读透文本？ 一要细品语言，深入体会关键词句的深刻含义；
二要联系写作背景或作者经历，理解作者的写作意图，才能明白言外之音。
三要比较阅读，拓展延伸。
第三，读清。指行文思路清。
如何才能读清作者的行文思路，它的方法可以是：
⑴抓关键句法。抓住文本的关键句，就能提纲挈领的拎起全文内容。关键句从哪里找？一看题目；二看开头。三看结尾，
⑵结构层次法。即通过划分文章的层次结构来理清作者的行文思路，这是我们教学生学习课文时最常用的一种方法
⑶抓中心事件法。即按照事件发生发展过程来理清文章思路 ⑷抓写作顺序法。即按照时间、空间、逻辑顺序来梳理行文。
《老人与海鸥》这篇课文是人教版六年级上册的课文，大家可能都不熟悉。如果我们不是从课本上读到这篇文章，而是从《读者》之类的杂志中读到这篇文章时，我想在座的每一位老师也一定会被深深打动的。文中的老人竟能十年如一日，在每个冬日的早晨步行二十余里到翠湖给海鸥喂食，与海鸥相伴。在老人的眼里，海鸥已不只是一只只披满白色羽毛的鸟，他们早已成了老人亲密的伙伴，成了老人需要照顾的儿女，成了老人的亲人。而海鸥呢？这种我们最熟悉的海鸟，在与老人的长期相伴中，在老人的悉心照料下，竟然那么富有灵性。他们竟能听懂老人的呼唤，他们竟能在老人呼唤声中应声而起。他们与老人那么默契，那么和谐，让我们看到了一幅极为动人的人与动物和谐相处的画面。读到这里，我感觉这已经够神奇了。
可是，接下来的场景，不但出乎我们的意料，更让我们为之动容！没想到老人去世后，海鸥看到老人的遗像，竟然围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，令在场的人们不得不退开，为他们让出一片空地。于是，我们看到了令人震撼的一幕：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。面对老人的遗像，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。他们站在那里肃立不动，怎能不让人觉得那就是为老人守灵的亲人，那就是为老人守灵的白翼天使呢？读到这里的时候，我仿佛感到那一只只海鸥心中的悲痛。他们虽然没有人类的语言，他们虽然不能失声痛哭，可是，他们用自己特殊的方式为老人举行了一场最为隆重的葬礼。
这是我第一次读完这个故事后的感受，心也随着故事的发展而振颤起来。怀着一种好奇的心理我又想走进作者，看作者是怎样写出这样感人的故事的。 这篇课文的作者邓启耀先生是南京中山大学人类学系教授。我曾经登陆他的博客，读了他的海鸥老人的原文。从中了解到这位老人曾是个大学生，曾被打成“右派”，被人诬陷坐过监狱，流落过他乡。一生坎坷、悲苦辛酸。只有唯一的妹妹在贵州工作，却很少来往。孤独的老人已找不到感情寄托，正是海鸥，让他有了抒发与共鸣。老人把海鸥当成了可以倾诉的对象，一种心灵的慰籍！他喂鸥时，总是喋喋不休，亲切交流，旁若无人。海鸥，就如他记忆里的圣灵，带着天使般的纯真和美丽，在数十载的劫难后，与他重逢。
看到他在这篇文章的原文后给许多读者的回复，他说：“我和老人的接触虽然短暂，却让我十分感动。他让我明白，世间万物都有灵性，遍及天地的爱心是我们这个世界的希望。”我想，我们从作者的这句话中就可以真真切切地感受到这篇课文的主题了
这样的课文，让所有读到的人耳目一新，让我们突然感觉在这纷繁复杂的人世间竟有这么和谐动人的情景。读来真的能荡涤我们的心灵，给人以熏陶感染。动物是我们亲密的朋友，他们和我们一起组成了丰富、美丽和谐的世界，我们要与它们和谐相处。
我怎样让学生也读出这样的情感，心灵也如此地受到震撼呢？作为老师，我又该怎样做？一个个问题在不停的拷问自己。
当我静下心来，站在老师的角度要引导孩子们学习这篇课文时，却感觉非常茫然。六年级的孩子阅读水平到什么程度了？读到这篇课文，他们最感兴趣的是什么？他们能否感悟其中真谛呢？他们的通过这篇课文的学习，我们要训练学生的哪些语文能力？让他们学到阅读的什么方法？通过这篇课文的学习，孩子们在语言训练中能得到哪些提升？从中，他们能汲取哪些人文的内涵？作为老师，我们要抓课文的哪些点？怎样抓才能体现语文的特点？这一系列的问题纷至沓来时，我竟觉得千头万绪，不知从何做起。
于是，我又像学生似的捧着课文大声朗读起来。我感觉越读越感人。我细细地读了三五遍后，才感觉到这篇课文的语言朴实，平凡中包含深情，读来令人为之动容。同时，我还发现这篇课文中有许多动人的细节描写，比如，老人简朴的外貌，老人与海鸥的默契相伴，最后的送别，这几段话都写的极为细致动人。尔后，经过反复的默读思考，我发现了这样几个问题：
1.文章的题目为《老人与海鸥》，这个“与”字，点出了两者之间的关系。老人与海鸥的关系我们该如何定位呢？
2.课文第二自然段中有关老人外貌的描写中，“褪色”一词，连续出现了三次，从这个词语中，我们不难体会到老人的生活很简朴，这与海鸥有什么关系呢？
3.课文的第三自然段主要写老人给海鸥喂食，最后一句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一片有声有色的乐谱。”这句话写得很美，在形象地比喻中展现了老人与海鸥极为和谐、生动的场景。这句话应该是引导学生重点朗读的句子。句中的“有声有色的乐谱”又该如何感悟、如何朗读呢？
4.在十三自然段中，我还发现有一句话特别重要，它点出了老人与海鸥的关系：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这应是这篇课文的一个重难点，我们又该在教学中如何突破呢？