一方面纠正学生在朗读中出现的问题，另一方面引导学生说一说课文讲了一件什么事。
预想：学生可能会这样说：?课文讲了小刺猬先称赞小獾，小獾又称赞小刺猬的事。?或者说?小刺猬和小獾互相称赞的事。?如果学生只说了一方面的称赞，我要引导学生再读读课文，把课文意思说完整。根据学生的回答，我在黑板上贴出小刺猬和小獾的图片。告诉他们?这就叫相互称赞?。
小刺猬?和?小獾?都?称赞?对方什么了？为什么要这样做? 2．精读课文，理解感悟
（1）学习一至四自然段，明白?小刺猬?称赞?小獾?的原因，通过朗读逐步理解。
我提问?小刺猬是怎样称赞小獾的？?引导学生读2—4自然段。 学生在第三自然段找到小刺猬的话——?你真能干，小板凳做得一个比一个好！?
我继续提问：?小刺猬称赞小獾什么？他为什么这样称赞？?请你再读2—4自然段。
学生抓住第2自然段中的词语进行感悟，通过?粗糙?一词感受到小獾的板凳做得不太好，而从?认真?一词可以看出小獾制作板凳的态度是精益求精的。
这时，我出示?虽然……但是?这一关联词语，引导学生运用这一词语说说第二自然段的内容。
学生可能会说：?虽然小獾的板凳做的很粗糙，但是他很认真。?还可以进一步拓展?虽然小獾做的板凳不太好，但是他很努力。? 这时，我让学生再读读这句话，继续追问：?你现在知道小刺猬到底在称赞小獾什么吗？?引导学生感悟出小刺猬在称赞小獾认真的学习态度。
最后，让学生再有感情地朗读第三自然段，读出称赞的语气。 此时，我引导学生转换角色继续体会：假如你就是努力做板凳的小獾，听了小刺猬这样的称赞，你会怎样说或怎样想呢？?这时，我小结：是啊，小獾听了小刺猬真诚的称赞，高兴极了！你能用朗读表现小獾高兴的心情吗？我们来分角色朗读1—4自然段。
（2）学习五至七自然段，明白?小獾?称赞?小刺猬?的原因。 我出示课文的第二幅插图，提问：?你能结合课文内容说一说图的意思吗？?学生说完图意，我追问：?课文哪几个自然段讲了这个意思？?学生找到课文第5—7自然段，
我继续提问：?小獾为什么送给小刺猬一把椅子？请你读读这6、7两个自然段。?
学生抓住小獾的语言，体会小刺猬的称赞带来的神奇效果——?它使小獾有了自信，不但学会做板凳，而且还会做椅子了。? 根据学生的发言，
我板书：有了自信。这时，我说：?大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的效果啊！我们再来读他们的对话吧！? 学生分角色朗读5－7自然段，体会人物快乐的心情。
（3）学习8—10段。
学生已认识到称赞对他人产生意想不到的神奇效果，因此，结合这一学情，我直接提问：?小刺猬的称赞使小獾建立了自信，鼓励小獾不断进步。那么称赞还能产生什么样的效果呢？请你读读8—10自然段。?
学生通过读第10自然段，了解称赞可以使小刺猬消除了疲劳。 这时，我板书：消除疲劳 。
我再次指导学生朗读第10自然段，注意引导学生体会小刺猬高兴的心情。
学生读后，我继续追问：?请你再读读8、9自然段，说说你还知道了什么？?
结合第8自然段，学生可能会说：?小刺猬送给小獾两个大苹果，诚心诚意地让他留下。?
这时，我追问：?你能读出诚心诚意的语气吗？?学生练习有感情地朗读第8自然段。
当学生读过第9自然段，可能会说：?小獾称赞小刺猬的苹果香极了，他从来没见过这么好的苹果。?
我继续启发学生：?如果你是小獾，你会怎样称赞小刺猬呢？请你有语气地读一读。?
读后，我出示课文第四幅插图，继续提问：?小獾为什么这样称赞小刺猬的苹果呢？?
学生可能会说：?小刺猬闻了闻苹果，知道了苹果很香。?
由此，我继续启发学生：?如果你是小獾，你还会怎样称赞这苹果呢？? 结合课后习题，我指导学生练习说话。学生可能会说：?我接过苹果看了看，说：‘你的苹果又大又红，漂亮极了！’??我接过苹果尝了尝，说：‘你的苹果真甜！’?。
最后，我进行总结：你们看，小刺猬和小獾发自内心的称赞，产生了多么神奇的效果啊！让我们和这两个小伙伴一起，再来体会体会称赞带来的快乐吧，请你在小组内有感情地朗读课文5—10自然段。 三、 尝试称赞
使学生在语言训练的同时，进一步感受称赞的作用。学生可能会说：?××，你真能干！总能把地扫得干干净净的！?也可能说：?×××，你写字真漂亮！，字写得一个比一个好！?我请孩子们把他们写下来，送给自己的小伙伴。 四、识字写字
在学生比较板凳和椅子之后，第一步，我出示?板??椅?两个字，引导学生记忆生字，从整体观察结构，发现相同和不同处。掌握两个字?左窄右宽?的特点；第二步，让学生说说写好这两个字要注意哪些笔画在田格中的位置；第三步，范写?椅?字，学生再写一个?椅?字，并互相评议。第四步，学生描红并独立书写生字，我在行间巡视，提示学生的书写姿势，并解决学生写字中遇到的困难。第五步，反馈评价学生的写字练习。
作业设计：
有感情地朗读课文。
写一句称赞别人的话，并送给他。
板书设计：
18、称赞 有了自信
小刺猬图 小獾图 消除疲劳
《窗前的气球》说课稿
一、教材分析
让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。 二、教学目标