㈡姚竹青的“大语文教学法” 1977～1997，连续20年坚持进行语文教育和教学彻底变法的实验与研究，创立“大语文教学法”，打出“教大语文，育小能人”的口号。
1998～2004，姚竹青面向全省全国主动出游，自费旅行，送教上门，展开大范围快节奏旋风式的巡回讲学活动。七年来，已走遍大半个河南省（包括全部17个地级市、15个县级市、还有20座县城），共涉足河南、安徽、湖北、山西、山东、江西、浙江、江苏、四川等九个省的800余所大中小学，听讲师生达50万人。2005年，巡回讲学活动将在河南省省会郑州市展开。
姚竹青“大语文教学法”主要有八个要 点：
⑴能字第一。打造能字，训练能力， 培育能人。
⑵两句口号：教大语文，育小能人；要当“教练”不做“讲师”。 ⑶三大特色：教得简单，学得真实， 改得彻底。（其特质则是：动情教育、造能 教育、审美教育）
⑷四项功能：能带来四大变化，变虚为实、返朴归真、化繁为简、化知为能， 能根治四大顽症，语文厌学症、作文头痛症、口舌失语症、有知无能症。
⑸五条标准：能读善写、能言善辩、
心灵手巧、思维活跃 又有自主精神和自强意识。 ⑹六大能项：识字、写字、作文、办 报、朗读、演讲。
⑺七个能字：育能人、练能力、设能
项、编能序、排能课、评能称、建能会。 ⑻八种方法：趣味读书识字法、快速
习字法、快乐作文法、人人办报法、真情朗读法、实话演说法、能称激赏法、大语文自学法。
三、“大语文教育”的影响
1、2001年公布的《语文课程标准》倡导大语文。
人民教育出版社崔峦在《〈语文课程标准〉回答语文课程倡导哪些课程理念》时说：“《语文课程标准》在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。”
“大语文教育”的精髓是联系生活，新课标特别强调“与生活的联系”，“生活”一词在课标中出现了21次之多。
“大语文教育”之“大”表现在利用生活实践中的语文学习资源，新课标“课程的基本历年”中说：“学习资源和实践机会无处不在、无时不有”，“实施建议和课程资源的开发利用”中要求语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
课外活动是“大语文教育”的一翼，新课标也注重活动，在其中提到了“活动”26次。
另外，识字、积累、口语交际、综合性学习、自主合作与探究等内容也体现了“大语文教育”的观点。
2、课本体现了“大语文”思想。 “翻开新课标课本，扑面迩来的是时代气息和改革锐气，集中体现了素质教育精神和大语文教育思想。”（黄伟《切实推进语文教材改革，全面提高学生语文素质》）
3、考试“指挥棒”转向“大语文”。 特级教师陈宦仲先生说：“即使是单纯追求升学率，也的实行大语文教育。”
4、各地的“大语文教育”实验如雨后春笋。
张孝纯在世时，各地有一百多位教师整体地或部分地参与了他的“大语文教育”实验。
四川石柱县谭小林很早就参加了“大语
文教育”实验，现在已被评为“特级教师”“全国模范教师”。 山东诸城市教研室主任李庆平在全诸城推广“大语文教育”。
1997年10月，广西壮族自治区召开全区“大语文教育”研讨会，在全自治区推广“大语文教育”。
5、报刊、书籍、网络中“大语文教育”的内容数不胜数。
《学语文》早在20世纪90年代处就将“大语文教育”作为自己的办刊方针。
《语文学习》1993年7月开始在封面上引用美国教育家华特·B·科勒涅斯克“语文学习的外延和生活的外延相等”，说明他们是赞同“大语文教育”的。
《语文世界》每期封面上都有“青少年的、大语文的”几个字。 《语文报》初中版首页“主编寄语”说；“站在新世纪的起跑线上，我们将继续高扬‘大语文教育’的旗帜”。
2002年5月，人民教育出版社出版了《大语文教育论集》一书，作为二十年“大语文教育”教学实践的一个里程碑。
参考文献
①③张孝纯，“大语文教育”的基本特征——我的“大语文教育观”[J]，复印报刊资料·中学语文教学，北京，1993.8.12——13
②张孝纯、张国生，一条广阔的语文教改之路[J]，中国教育学刊，北京，1992.2.34——37
④张孝纯，“大语文教育”的主要教学模式——三谈我的“大语文教育观” 复印报刊资料·中学语文教学，北京，1993.11.21——22
⑤张国生，回眸“大语文教育”二十年，
http://www.0-100.com.cn/ziyuan/zgs/zhangxc/hui.htm
⑥张国生，十年“大语文教育”实验报告，
http://www.0-100.com.cn/ziyuan/zgs/page/lw/10baogao.htm ⑦姚竹青，http://www.yaozhuqing.com/