2012年1月 教育学1291 一、选择题
1、 提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备，
教育是经验的改造或改组的教育家是（ ）。 A、 卢梭 B、杜威 B、 斯宾塞 D、陶行知 E、蔡元培 2、影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映的是（ ）的观点 A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育决定论 D、活动决定论 E、多因素决定论
3、我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ） A、学前教育 B、初等教育 C、中等教育 D、高等教育 E、研究生教育
4、按照评价的不同功能，课程评价可分为（ ） A、诊断性评价 B、总结性评价 C、形成性评价 D、定量评价 E、定性评价
5、智力平常者（大多数人）的智商IQ是（ ） A、大于140 B、120-140 C、110-120 D、90-110 E、低于80 二、填空题
6、对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_________起源论、心理起源论和__________起源论。 7、教育目的具有一定的时代性，总是反映着一定时代的生产力的发展水平、社会关系因素以及受教育者_______的特点鱼规律。
8、德育基本方法大体有认知明理法、________法、__________法、实践锻炼法、陶冶教育法、自我修养法和瓶的评价法。
9、专门培养教师的机构之所以称“师范学校”。“师范”的涵义是_________。 三、辨析题
10、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。
11、新课改教材提倡的“多样化”，就是“多本化”。 12、学校管理就是教学管理。 四、简答题
13、简述人的身心发展的规律 14、简述学生掌握只是的基本阶段 五、论述题 15、结合实际论述现代教学所倡导的反思性教学新理念。
16、结合实际论述如何尊重和充分发挥学生的主体地位。 六、案例分析题。 DA:
1、B 2、 A 3、 ABCD 4、 ABC 5、 C
6、生物 劳动 7、身心发展 8、心理咨询 榜样示范 9、学高身正
10、错。教育与社会之间有着复杂的相互关系。一方面，教育是一种社会现象，教育过程是社会过程的一部分，它的产生、发展受社会发展制约。另一方面，教育作为一种培养人的社会实践活动，又具有多方面的社会功能，对社会发展起巨大的推动作用，也制约和影响社会的发展。
11、错。新课改的教材的所谓多样化，就是打破教材垄断，杜绝教材的低水平重复。“多样化”不等于“多本化”。
12、错。两者内涵、管理的内容鱼范畴等都不同。学校管理就是学校按照一定的原则运用一定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用。充分地利用校外各种有利条件组织和领导学校全体成员协调一致地、有效地事先预定的工作目标的一种有程序的活动过程。教学管理则是教育行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括课程管理、课程评价、教务管理等内容。 四、
13、教育要有效地促进人的发展，必须要遵循身心发展的一般规律，
人的身心发展具有的一般规律包括如下几个方面。 1）顺序性，个体的身心发展是有一定顺序、持续不断的发展过程。个体身心发展的顺序性，决定了教育教学工作的顺序性，在不同的发展阶段展开不同的教育活动，同时更应该按照发展的序列来施救，促进学生的发展。
2）阶段性，人的身心发展是一个持续不断的、从量变到质变的过程，不同的发展阶段呈现出不同的发展特征、面临着不同的发展任务。认得身心发展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段的学生的发展特征，展开有针对性的教育。
3）不均衡性，即个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征。认识人的身心发展的不平衡性，教育工作要抓住身心发展的关键期，及时而教。 4）个别差异性，即由于人的遗传、社会生活条件、教育以及人的主观能动性的影响使儿童的身心呈现出共同特征的同时又有变异性、呈现出差异性。教育者只有掌握了每个学生的个别差异，才能“有的放矢”，真正做到“因材施教”，使学生最大限度地得到发展。
14、学生掌握知识的基本阶段，一般包括以下几个阶段
1）心理准备阶段。在教学过程中，学生学习需要心理上的准备，首先是引起学习动机，使学生产生“我要学习”的需要。
2）感知知识阶段。书本知识是前人生活实践经验的概括和总结，对学生来说是简介经验，因此必须以感性认识为基础。而由于学生感性知识贫乏，很难理解和把我那些抽象的间接知识，因此，必须使认识活动从感性阶段上升到理性阶段。 3）理解只是阶段。教学过程应该在感性认识的基础上，引导学生把感性知识的材料同书本知识联系起来，经过自己的思维加工，把握事物的本质和规律，由感性认识上升到理性认识。
4）巩固知识阶段。就是把引导学生在理解的基础上， 把科学的定义、法则、公式、概念等完整地、准确地而牢固地保存在自己的记忆力。只有牢固地记住所学的知识，才能自如地运用知识，并有助于顺利地掌握新知识。
5）运用知识阶段。在教学过程中，学生主要通过教学实践，如实习、实践性活动等来运用知识。教师要根据学生的特点，进行变式练习，还要适当地组织学生参加一些社会实践活动，在活动中培养学生综合运用所学的只是解决实际问题的能力。 6）评价学习效果阶段。教学过程哥哥阶段的效果最终需要评价才能得意改进，甚至推广。因此，教师要注意教学过程中的反馈，评价要贯彻在教学的始终，以便及时采取措施改进取得最佳的效果。 五、
15、反思性教学新理念 一）反思性教学的内涵
顾名思义，烦死性教学既以教师和学生的“思”为核心，教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，从而落实教学目标，提高教学实效。
二）反思性教学的实践特点
1）增强教师的反思意识和反思能力 2）在反思中解决实践问题
16、如何尊重和充分发挥学生的主体地位
教育过程虽然是在教师引导下学生的认识和实践过程，但教师不可能把教育内容灌注到学生的头脑中，只能通过学生的自我生成、自主建构。每个学生在接受系统的学校教育之前，已经积累了一定的只是经验，形成了一定的思想认识等，他们在接受教育时这些主体因素都会自动地参与到教育活动中去，成为他们进一步学习发展的基础，也制约着发展的方向和进程。
教师和学生在人格上的关系应该是互相尊重、民主平等的关系，教师要在教学中与学生共同分享知识、智慧、情感、精神，互相促进，共同成长。学生与教师之间、学生与学生之间构成的则是一种平等的交往关系。教师教学的成功，取决于教师对学生主体性的调动。在教育过程中，教师要在课堂上给他们自主学习的机会和空间。在课下，教师还要给学生创造各种实践的机会，让学生称为学习的主人。