也谈小学数学课堂教师提问的有效性
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。下面，我就数学课堂提问谈谈我的几点认识： 有效的课堂提问应具有趣味性，能调动学生的积极性
兴趣是最好的教师．学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。因此，在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。
例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗?”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。在教学《鸡兔同笼》问题时，有这样一个精彩片段：有头35个，足90只，问鸡兔各有几只？学生议论纷纷，有的笔算、有的心算??还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里?”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的90－35×2＝20只足都被兔子提了起来，因此兔子应为10只。由此可见，教师角度新颖的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。教师在课堂教学中艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
有效的课堂提问应具有明确的目的性，使提问为教学目的服务。
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。
例如，教学《分数的初步认识》时。一位教师在引入新课时借助课件出示了精彩的两面——“动物园一角”。在让学生观察画面片刻后。开始互动的场面：问“小朋友，你从画面上发现了什么？”孩子们纷纷举手畅言，有的觉得这地方好玩，有小动物、小房子、小溪，白云等，景色很美，有的发现小溪水在流动，想去玩玩。教师又问除了这些，大家从画面中知道了什么？学生经过观察，有的又发现了河里有小鱼，还有小兔子好象在跳舞，小鸡在啄米，有的同学还在哪猜测两座房子，到底哪座是小兔的。教师还是在问“谁还有不一样的发现吗？”、、、、、、这是数学课还是看图说话课呢？虽说课堂气氛热烈，学生参与度高，但是淡化了数学味，教师没能及时借助自己的提问有明确的出发点和针对性来有效地调控课堂。其实，出示情景画面后，教师可以提问：我们一起来看看动物园中有几种小动物？它们各是几只几只在一起的呀？小兔可以2只2只地数。小鸡可以3只3只地数。然后让学生想办法求小鸡的总只数和小兔的总只数。或者可以在学生提到小鸡的时候及时质疑：图中共有几只小鸡啊？你是怎么数的？抓住有利时机引出新课所需要的数学信息。这样就会在教师有效提问引导下，快速进入新课内容的探究。
有效的课堂提问应具有思考性，使学生将知识内化 好的提问应该是把注意力放在学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合
理有效的提问方式，尽可能诱发思考，真正把学生带入心欲求而未得，口欲言而未能的心理境界，引起认识冲突，促使他们思考、探求解决问题的各种策略。当某个知识点教学结束时，教师应通过提问引导学生通过反思来追溯探究过程、梳理信息，完善认识结构。
例如，在教学《两位数减两位数》的练习环节，教师出示了8口-24=6口这道算式，让学生说说方框里可填几。学生们争先恐后地汇报着自己的算式。如86-24=62、88-24=64等，课堂气氛相当活跃、、、、、、至此为止，学生的交流仅仅是在展示自己的解法，这种交流只有量的积累没有质的突破，所以在把学生的回答一一板书后，教师又适时地追问引领：想一想，填写八十几减24等于六十几时该怎样思考？如果将差的十位改写成5，即填写8口-24=5口时又该怎样思考呢？紧接着再引导学生进行比较：这两道题在算法上有什么不同之处？最后把黑板上所有的算式擦去，进一步追问学生：现在大家已经掌握了解决这个问题的方法，你能有顺序地把所有答案都整理出来吗？通过一系列的追问引领学生对所学内容和学习方法进行再一次的回顾与思考，这是学生重新调整思维路径，达到思维条理化、系统化的重要经历。这样的教学提问不仅能够促进学生深刻理解进位与不进位的算理，还能促进学生在发展有序思维的同时感受数学思想方法的魅力。