觉不自觉地运用着估算。 如上街买菜估算花去的钱数， 去超市购物估计要用多少
钱，建房估算房屋的占地面积等。因此，提高小学生的估算能力，是使他们尽早
适应生产和生活实际的需要。在新课程标准中也已经提出 “
能结合具体的情境进
行估算，并能进行估计能选择合适的估算方法，养成估算的习惯 ”
。是适应实际
生活的需要，也是训练思维和发展智力的需要。那么估算能力如何培养呢？
一、强化估算意识，作好估算示范，提高估算能力
三位专家讲到小学生估算习惯的培养与估算能力的提高与教师关系就十分
密切。
教师教学中要强化估算意识并结合教学内容作好估算示范。
而教师的估算
意识又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地向学生的灌
输上。
估算示范则应穿插到教学过程中去。 通过专家讲解联系我的教学实际使我
认识到：比如，随着计量单位的出现和四则运算的进行，估算训练即可开始。在
学过米、分米、厘米和毫米后，一方面要求学生建立相应的所学单位的
“ 观念 ” ，
同时让学生联想生活实际，
并通过两者的结合来估测填写恰当的长度单位： 黑板 长 3 （ ）
，铅笔长 2 （ ）
，数学课本的宽 18 （ ） ，大头针长 23 （ ） ，等 等，
在实践基础上，
会选用得当的单位名称填写： 1 只苹果 250
（ ） ， 等等。 这
个题目让学生充分体会到了估算的作用和价值， 从而有利于估算意识的增强和估 算习惯的养成。 二、
教授估算方法，提高估算能力
通过三位专家的讲座，使我认识到教学中要在具体的审题、解题、验证中
教给学生估算的方法。要教给学生估算的常用方法，就要正确理解估算的本质。
所谓的估算，
就是在解答应用题和计算题之前， 对该题的计算结果， 做出粗略的
估计；或是在解答之后，对该题的结果做出粗略的判断。
它的本质就是在不要
求准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出精确值。所以，估算允许有一定
的误差。误差有正负之分，只要在规定的范围内都可以。
三、加强精算、口算和估算的结合，提高估算能力
专家讲到估算能力与精算能力是学生计算能力的两种基本形式。二者在学
生的精算过程中均发挥着重要作用， 估算能力可以对问题进行有效探索， 迅速形 成大致答案，
但是在精确性上相对较差， 需要对答案进行再检查验证；
精算能力
则较为程序化，需要耗费较多的时间，但可以有效保证结果的正确性。因此，学
生在问题解决过程中， 可以根据不同目的，
在不同阶段选择性地使用两种计算能
力，培养并提高学生的估算与精算能力应当引起我们的重视。