意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。 四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。 科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。 总之，感谢教育局组织了这次培训，通过这次培训，我学到了很多，也看到了自己在教学中的不足，使我深深体会到要上好实验课，实验前教师必须要做好充足的准备，教师的演示、示范，一定要规范，实验时的细节问题一定要注意，才能保证实验的顺利进行，以后在教学过程中我会更加努力，上好每一节科学课。
篇五：小学科学课程标准学习心得 《小学科学课程标准》学习心得 开发区晨曦小学 蒋夏
《小学科学课程标准》提出了“科学教学要以探究为核心”的小学科学教育新理念。在科学课教学中，我努力开展科学科探究式的教学模式，下面说说我对探究式教学的体会与经验。
一、科学课探究式教学环节
探究式教学一般情况由七个主要环节组成：
1．科学问题的提出。教师在教学中进行情境创设，根据情景提出值得探究的科学性问题。例如：相机是怎样照相的植物是怎样呼吸的？
2．对问题作出猜想或假设。让学生根据已有的知识和经验，对提出的问题作出大胆的猜想或假设。比如《斜面》，可以让学生根据自己已有的经验猜想斜面是否省力。 3．制订计划。在猜想或假设的基础上，师生共同讨论制订出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
4．进行实验（或观察、制作活动）。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。 5．搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上等途径获得更多有价值的证据。
6．分析、处理信息。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据
的结论，对问题作出科学的解释。
7．表达和交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究教学成果与别人分享。交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。 探究式教学流程并不是一成不变的，我们在教学中要根据教学内容灵活多样选取其中的环节来组织教学，比如我在《植物的花》一课中让学生观察花的特征实验入手开始探究，从观察、分析、统计一朵花有几部分，交流汇报得知花可分为完全花和不完全花。 二、探究式教学的特征
（一）以提出或发现一个问题作为探究教学的开始 探究式教学，是一种典型的任务驱动型的教学过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现一个中心问题，并以此问题激发学生的探究欲望，逐步培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。
（二）通过探究活动培养能力并获得新知
科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。这是以观察和实验为教学先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识教学的铺垫，以方法的教学作为科学素养养成的途径。在
科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的教学才是积极主动的，才能够真正激发学生教学的内在动机。如《斜面》这一课教学中，我是先让学生自己动手搭制斜面，在不同的斜面上拉
动小车，观察记录，对数据进行分析，让学生从实验中发现斜面的用力特点，力求做到让学生在探究中主动发现。 （三）注重从学生的已有经验出发
建构主义理论认为：学生的学习不是从空白开始的，而是在已有的知识经验的的基础上产生的。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，就很难达到预期的教学目标。在探究式教学中，应重视从学生生活经验入手安排教学过程。如，在探究“食物的营养”时，我让学生根据食物成分表和小学生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。 （四）注重学生知识获得的过程
探究式教学的核心是“探究”，重在学生对探究过程的体验和感悟以及学习方法的积累运用。因此在教学中，教学内容的选择和组织，要从学生已有的知识经验出发，而不是从知识体系出发。通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。在这些过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。 （五）重视合作式教学
在探究式教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作教学。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作教学能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。 （六）课堂教学要具开放性
小学科学的教学，不应以传授科学知识为唯一目的，而应该把能力培养放在更重要的位置上。这就要求这种课型应该具有开放性的特点。这种开放性表现为在教学内容、活动组织、教学场地、探究形式、作业与练习、教学评价等方面