3．身心调和发展——教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
4．活动教育——生活就是活动，强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由。 5．行动多于口训。
三、儿童教育的阶段、内容与方法 把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体养护为主；儿童期（2—12岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（12—16岁）智育为主；青春期（16—20岁）道德教育为主。
（一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响，认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的”我们的第一个教师便是我们的保姆，“真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲”“用热心去弥补才能，是胜任用才能去弥补热心的”。
（二）儿童身体的养护与锻炼——卢梭反对溺爱和娇惯孩子。 （三）论感觉教育。
锻炼感官，通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。
（四）童年时期的德育奠基工作。
“没有理性，良心就不能得到发展”把童年期的德育奠基工作的内容规定为：培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德。
方法——“自然后果”：如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚，就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”。
【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响，关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。
消极：缺少实践基础，存在空想的成分。 历史证明，卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬。
第三节 裴斯泰洛奇的学前教育思想
一、生平和教育活动
瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》 二、教育基本理论
（一）人性论与教育目标：人兼有动物性和崇高性。 （二）教学心理化与要素教育（核心）
教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。
要素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显著成果，是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物。
——一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展
——“数、形、词”：数的要素是“1”，形的要素是“直线”，词的要素是“音”。 三、论家庭教育
（一）起居室是“人类教育的圣地”
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（二）教育父母是教师最重要的任务
（三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点 四、论儿童的早期教育
（一）儿童早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力量” （二）德育
内容与方法，首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础。教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举。
（三）智育
“智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张，实物教学时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣。
其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父”。
（四）美育 （五）体育
【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系，极大的推动了近代国民教育的普及与发展。
裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表，以母爱为依托，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前儿童教育体系。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的倡导者，并首倡学前教育应成为一门独立的学科。其思想对福禄培尔有直接影响。福禄培尔以其师的自我活动学说和直观教学法为基础，创立了近代学前教育学。欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响。
第四节 赫尔巴特的学前教育思想
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”。代表作《普通教育学》。 一、教育基本理论
将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分：“管理、教学、训育”。 二、论三岁前儿童的教育
特别重视生活方式对儿童性格的影响。 四、论4至8儿童的教育 “智育性教学”：认为所有的教学者都具有教育性，对儿童的教育必须要通过教学来进行。
“智育是全部教育的中心”。
赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。前一阶段尚未开始正式教学，主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学。在这个年龄阶段的后期，可以开始一些较正规的教学活动来促使儿童智力的发展。
【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程划分为管理、教学和训育三部分；反对直接的道德说教，重视幼儿合群精神及习惯的培养，强调教师的主导作用。
第五节 欧文的学前教育思想
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罗伯特欧文是19世纪英国空想主义者和教育改革家。 一、生平和教育活动
欧文把新拉纳克变成一个模范新村。1816在新拉纳克成立“性格形成新学园”，其中包括1—6岁儿童创办的“幼儿学校”——世界上第一所为工人子女创办的幼儿学校。
二、性格形成学说
1813首次在《新社会观》中进行有关性格问题的理论阐述，“人是环境的产物”认为性格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境取代不好的环境，养成良好的性格。
欧文的性格形成学说是一种唯物主义的学说，并表达了对劳动阶级的同情。但欧文夸大了教育的作用，把人看出是环境的消极产物，忽视了人的主观能动性。
三、论幼儿学校
（一）设立幼儿学校的必要性 1）是性格形成和性格教育的需要
2）有助于改善工人幼小子女的悲惨处境 3）实行儿童公育制度的需要
4）是建立新社会的第一个重要步骤
【结语】欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱。具有鲜明的实践性质。从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育，主张儿童从幼年起就应该接受公共教育，重视直观教学和儿童的亲身经验；提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯；要求考虑儿童的兴趣；主张把儿童培养成智德体美全面发展的新人，创立了为贫民和劳动阶级子女服务的学前教育机构幼儿学校。被公认为世界上第一所幼儿教育机构。
第六节 福禄培尔的学前教育思想
德国近代著名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基。 一、生平和教育活动
1826发表代表作《人的教育》 1846在勃兰根堡开办了幼儿园
好友将其1838至1840撰写发表的有关幼儿教育的论文编辑成书出版，名为《幼儿园教育学》。
二、论教育与儿童的发展 （一）统一的原则
“上帝是万物的统一体”，人类必须首先认识自己，进而认识人类，这是教育的任务。 （二）教育顺应自然原则
福禄培尔断言人性是善的。自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求。 （三）发展与对立调和的原则
人的发展过程和自然界的进化过程一样，经历从不完善到完善，从低级到高级、从简单到复杂的前进序列。
人的精神和性情的发展开始时是片面的、个别的和不完全的，到后来才上升到各个方面均一的、协调的和完全的。
（四）创造性的活动原则
应及早的为年轻一代提供从事外部工作和生产活动的训练机会；充分肯定了创造性活动作为教育方式在人的身心发展过程中的重要意义，认为这种方式的教育不仅能够加强身体，
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而且能够在极大的程度上加强精神。通过这种“劳作浴”，儿童能够以新的生命去投入到新的智力活动。
（五）社会参与原则
儿童只有通过与他人交往，才能认识自己与他人的关系，进而认识人性。主张让儿童在团体的活动中来接受教育。
“相互帮助”成为福禄培尔幼儿园的座右铭，社会合作、社会参与成为福禄培尔的重要教育原理。
【评价】福禄培尔用辩证的眼光看待儿童教育，把教育过程描述为一个由内外因矛盾觉定的、分阶段又相互联系的、由低级向高级不断发展的过程，从而将人类对于教育心理学化的认识推向了一个新阶段，福禄培尔重视儿童的创造性活动，重视儿童社会性的发展。
三、教育分期与各时期的任务 （一）婴儿期——重视感官的发展
（二）幼儿期——“游戏和说话是儿童这时生活的要素”
（三）少年期——学习时期，幼儿的活动本能到这时发展为塑造的冲动 四、幼儿园的教学
（一）幼儿园工作的意义与任务
福禄培尔为幼儿园确定的教育任务是，通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识人和自然。发展其体力和智力以及做事或生产的技能技巧，。培训幼儿园教师和推广幼儿教育的新方法和新经验，也是幼儿园的重要任务。
（二）自我活动与游戏
自我活动是一切生命最基本的特性，因而也是人类生长的基本法则 游戏被福禄培尔看作是儿童自我活动的集中体现。游戏式一种创造性的自我活动和本能的自我教育的方式
（三）幼儿园的课程与教材 1.游戏与歌谣《母亲与儿歌》
2.福禄培尔恩物（参见笔记——恩物的种类） “恩物”：是福禄培尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓。他认为，通过这些恩物，可以帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进的认识复杂的大千世界，了解自然及其内在规律
3.作业主要体现福禄培尔关于创造的思想
4.运动游戏——福禄培尔运动游戏的积极特征是寓德育于体育之中 5.自然研究——激发研究自然科学的兴趣与热情 （四）从幼儿园向普通学校的过渡
从幼儿园到小学必须又一个中间阶段，是儿童有时间去做好准备，逐步地去适应新的环境和新的方法，把非连续性降低到最小程度。
五、地位与影响 （一）福禄培尔是近代学前教育理论的重要奠基者，他总结出一整套教育幼儿的新方法，建立起幼儿园教育的理论体系，在促使学前教育成为教育理论领域的一个独立部门方面，做出了卓越的贡献。
（二）他的幼儿园和学前教育思想对19世纪后半期直至20世纪初期的世界幼儿教育产生了积极影响。
（三）福禄培尔的影响不限于学前教育，对小学乃至整个中学的课程设置也产生深刻影响。
（四）局限性在于其教育理论有着浓厚的神秘主义色彩和明显的形式主义倾向，陷入所
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谓的“恩物主义”。
第三编 现代学前教育
第七章 现代欧美和日本的学前教育
分为三个时期：19世纪末至第二次世界大战以前；战后至80年代智育中心主义占居统治地位；80年代以后到现在。
其一般趋势是：1）政府日益重视；2）提早幼儿教育起点，重视学前科研工作；3）学学前机构多样化，入园率提高；4）重视幼小衔接；5）确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位；6）重视学前师资质量；7）国际交流与合作日益发展；8）现代化教育手段的应用。
第一节 英国的学前教育
一、第一次世界大战前的学前教育制度
一战前，英国学前教育的主要内容是保育学校的创立和发展，1918《费舍教育法》和1933《哈多报告》是这一时期政府颁布的与学前教育有关的两个重要文件。
（一）保育学校的创立和麦克米伦姐妹的活动
1905在教育院提出要为3—5岁的幼儿设立“保育学校”，这项开创性的工作是由麦克米伦姐妹来完成的。
麦克米伦开设的保育学校，主要宗旨可概括为两点：一是确保学龄前儿童的身体健康；一是提供适应儿童心理发展的环境。
（二）《费舍法案》（1918）
1918英国国会通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助问题全部委托给地方教育当局。
（三）哈多报告（1933）
1933公布了三份《关于青少年教育的白皮书》（也称《哈多报告》）是推动幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
哈多报告立足于儿童中心主义。 （四）罗素的学前教育思想
1.罗素认为幼儿期的教育对人的一生非常重要。 2.游戏是儿童最显著的特征。
3.提出了当时幼儿教育中最实际存在的双轨制。 二、战后学前教育的发展 （一）白特勒法案
1944丘吉尔联合政府通过的一个重要的教育改革法案《白特勒法案》，为5—7岁儿童设幼儿学校。把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务。幼儿学校教育仍作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育之中。
（二）《普洛登报告》和1972《教育白皮书》
普洛登女士发布，提议大力发展幼儿教育；增加更多的教育成分。 《教育白皮书》提出“扩大幼儿教育”。 三、当代学前教育概况及新发展
（一）概况：英国幼儿园里没有任何正式的课程。幼儿以自由活动为主。
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