借鉴
（二）幼儿教育的内容与方法
1.重视活动在教育中的意义，把游戏看作应当加以利用的一种儿童的本能。
2.幼儿教育的课程和教材“实验学校幼儿园的工作完全以重演家庭和邻里的生活为中心”。
3.洛克反对给儿童买玩具，杜威主张让儿童自己做玩具。
4.在幼儿教育的课程方法，杜威主张以照料布娃娃为核心加以安排。 5.杜威还主张从儿童的兴趣和需要出发来组织其他活动课程。 6.杜威把方法问题归结为儿童的能力和兴趣的发展顺序问题、 五、地位与影响
杜威的幼儿教育主张成为美国进步主义幼儿园运动的重要理论依据
第二节 蒙台梭利的学前教育思想
一、生平和教育活动
意大利历史上第一位女医学博士，意大利的教育家。于1907创办儿童之家。代表作《教育人类学》（1908）、《蒙台梭利手册》（1914年）、《童年的秘密》（1933）、《儿童的发现》（1948）。
二、儿童发展与教育
（一）遗传和环境对儿童心理发展的影响 （二）儿童心理发展的特征与教育 1.“心里胚胎期”与外界环境 2.“吸收心理”与教育的方式 3.发展的敏感期与教育时机 4.发展阶段性与教育的重点 三、教育的功能与目的
（一）教育的功能：把教育视为促进人类文明的一条重要途径，看作是实行社会重建和拯救人类的最佳手段。
（二）教育的目的：蒙台梭利指出，教育的双重目的“一是生物学的目的，二是社会学方面的目的”。
（三）设立“儿童之家”的意义
1.有助于密切学校与家长的联系，使家庭教育向社会化方向迈出第一步；
2.儿童之家的设立还有“纯教育意义”——它根据儿童年龄的特点进行教育，为儿童的自然发展提到了适宜的环境，促使其身心协调发展。
四、论自由、纪律与工作
自由活动是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。 （一）论教育学上的自由概念
把“活动”看作实现儿童自由的关键。“自由就是活动”。心理的发展总是借助于在环境经验的过程中进行各种活动。
（二）协调自由与纪律的“工作”。 对于自由与纪律的关系问题“自由与纪律如同一枚徽章的两个面，因为科学的自由会导致纪律”。
良好的纪律形成需要经过一系列成套的动作准备：首先要使孩子们在思想上分清好坏；第二，自由选择有趣的工作是形成纪律的关键环节。第三，用“肃静课”来巩固所取得的纪律。
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【评价】蒙台梭利以“工作”为中介将自由与纪律协调起来的思想史富有创见性的。儿童的纪律与自由并行成长，相互依赖。
五、论儿童之家的教学
蒙台梭利教育方法的基础是儿童在准备好的环境中自由活动。 安排儿童之家的教学活动——必须有效的发展儿童的三种功能：运动功能、感觉功能和身体适应功能。
蒙台梭利在儿童之家推行的教学内容包括实际生活练习、肌肉训练、自然教育和体力劳动、感觉训练，及读写算练习等。
（一）实际生活练习
儿童之家的实际生活练习包括4项内容：清洁，秩序、安静和会话。 （二）肌肉训练
内容与方法：蒙台梭利把儿童之家实行的帮助儿童发展肌肉的训练方法称为“体操”。 （三）自然教育与体力劳动
蒙台梭利在罗马的第一个“儿童之家”为儿童开辟了一块种植园地。 （四）感觉教育
感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要地位，是他的教育经验的主要部分。 1.感觉教育的目的和意义
主要目的是通过训练儿童的注意，比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确和精练。
首先，感觉训练有助于儿童智力的发展。她把对“差异”的感知看作每一智力运动的开端。
其次，3—7岁的儿童处于敏感期，给与直接刺激以帮助感官的合理发展。 最后，感觉训练能把人培养成一个观察者，为适应工作和实际生活做准备。 2.感觉训练的基本要求
感觉训练主要是一个儿童依靠教具进行自我教育的过程。 “感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要的技术特点，她的目的是要借此方法有效的保持儿童的注意，以增强儿童的对物体特殊性的感受力。并采取两种方法来实行“隔离”，一是蒙眼，二是暗室。
3.感觉教育的类别及其教材
把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉和色觉等方面。 蒙台梭利把教具称为“教材”。 4.感觉教育与想象力的发展
蒙台梭利主张在感知的基础上发展想象。
【评价】认为幼儿是借助形状，颜色和声音，而不是借助于依靠语言所获得的知识来认识世界的。其设计的感官教具及训练感觉的方法也有一定的独创性和科学依据，对于蒙台梭利教育方法的批评是其感官教育具有明显的形式训练痕迹，缺乏科学的依据；“感觉隔离”不利于儿童智力的发展；没有改变使用教具的方法的自由，不利于儿童想象力和创造力的培养
（五）读写算练习
认为3—6岁的儿童天生就具备学习文化的能力。认为书写优先于阅读，阅读是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做准备。
六、论教师的准备
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（一）教师训练的必要性
“需要学会沉默的能力以取代表达的技能，她必须用观察取代灌输式教学，必须以谦恭取代那种自诩为一贯正确的骄傲感”——是传统学校教师与蒙台梭利的教师的主要区别。
（二）教师的准备工作
第一阶段，教师应成为环境的保护者和管理者。 第二阶段，“关键是要激发儿童的兴趣”。 第三阶段，当儿童获得专心于某件事的能力之后，教师才可在实际生活的练习中向儿童呈现教具。
（三）怎样进行个别授课
儿童之家的授课是以个别方式进行，其特点是简洁、明白和客观。
教师授课的基本指导方法是观察法，具备科学家的精神，再次，教师必须特别谨慎。 【评价】在蒙台梭利的教育体系中，师生关系由直接交往而变成教师—教具—儿童的关系。儿童成为教育活动的中心和主体。蒙台梭利式的教师必须具有更多的奉献精神和更高的素质。
七、地位与影响
（一）蒙台梭利和福禄培尔幼儿教育体系的比较 福禄培尔式近代古典幼儿教育体系的创始人，蒙台梭利则是国际公认的进步幼儿教育的先驱。
相同点：二者都
1）把教育看作是一个潜在能力不断向外展现和发展的过程； 2）强调儿童活动的价值；
3）强调在活动中给儿童更多的自由；
4）主张通过具体物价进行活动，诱发和发展儿童的活动本能； 5）蒙氏也采取了福氏幼儿园的某些游戏和活动的方式。 不同点：
1）二者的教育体系产生于不同的时代，建立在不同理论基础之上；
2）蒙氏的体系更彻底的贯彻了自由教育和自我教育的原则，并设计了更详尽、更直接的感觉训练计划，强调个别教学和集中反复练习，教具具有矫正的性质，福氏的体系更重视儿童想象力和创造力的发展。
（二）影响
影响广泛，几乎遍及世界上每一个国家及其幼儿教育。影响持久。 1913年，蒙台梭利教育方法由日本传入中国。 （三）在世界幼儿教育史上地位
蒙台梭利的教学法具有简单明了、材料具体、范围明确和效果显著等特点，对于教师有很多吸引力。康纳尔“蒙台梭利对20世纪教育潮流的主要贡献并不在于其建议的方便可行，而在于其思想对教师如何看待儿童和教育过程的巨大影响”她是曾经宣告20世纪是儿童的世纪的爱伦?凯的可敬的继承者。在蒙氏的影响下，教师们更多的注意对他们所教的儿童进行观察和研究，将教学法的重心由教师转向儿童。
第三节 瑞吉欧教育理论
瑞吉欧·艾米里亚教育体系。瑞吉欧课程模式被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学期教育长生重要影响。
一、瑞吉欧教育体系的理论基础 （一）欧洲主流的进步主义教育
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（二）皮亚杰和维果茨基等心理学家的建构心理学 二、瑞吉欧幼教机构的特点
（一）开放而充满教育机会的环境 （二）有潜力的课程
1.儿童自由的和结构化的游戏活动 2.短期和长期的方案
3.作为儿童早期学校经历的特征的日常活动和仪式 （三）以社区为本的管理方法
第四节 多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳的多元智力理论，在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响。
一、产生背景
（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景 （二）对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景 （三）加德纳本人的研究积累 二、多元智力理论的基本结构 （一）言语—语言智力 （二）音乐—节奏智力 （三）逻辑—数理智力 （四）视觉—空间智力 （五）身体—动觉智力 （六）自知—自省智力 （七）交往—交流智力
第五节 光谱方案
一、光谱方案产生的理论基础
光谱方案的发展除了以多元智力理论为主要理论基础之外，还借鉴和吸收了费尔德曼的非普遍性理论。
二、光谱活动及其关键能力 （一）光谱活动 （二）关键能力
三、光谱方案的活动步骤
光谱活动实际上就是课程的一部分，光谱方案是一种课程与评估相结合的课程方案。 四步骤：
1.让儿童见识或接触广泛的学习领域； 2.在丰富的学习环境中发现儿童的强项； 3.发展儿童的强项；
4.把强项迁移到其他领域和学业表现中去。
第九章 苏联的学前教育思想
第一节 克鲁普斯卡娅的学前教育思想
一、生平与教育活动
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克鲁普斯卡娅，最早的马克思主义教育家 二、轮公共学前教育的性质与意义
社会主义社会不但将为儿童组织良好的学前教育，还将为所有儿童进行社会教育。好找整个社会都来关心学前儿童的教育工作。
三、论学前教育机构教育的内容与方法
她认为，苏联的学前教育机构的首要任务是关怀儿童身体健康，重视卫生保健工作。 培养共产主义道德的基础是托幼机构的第二任务。
在学前儿童的智育方面，要求“把儿童培养成智力发达的人”。 重视游戏在学前时期的教育意义。 四、对学前教育工作者的要求
首先，懂得学前教育的重要性。其次，热爱儿童，了解儿童。最后，父母也视为己任。 【评价】她揭示了苏联学前教育的本质，探讨了公共教育的内容和方法，其提出的学前教育原理对苏联学前教育学的发展产生了很大影响。
1967和1968 苏联政府先后设立克鲁普斯卡娅奖章和奖金，奖励优秀教师和优秀教育者著作，联合国教科文组织也于1969设立克鲁普斯卡娅奖金和荣誉证书，以奖励发展中国家在普及文化知识方面做出特殊贡献的组织和个人。
第二节 马卡连柯的学前教育思想
一、生平和教育活动
苏联现代杰出的教育革新家、教育理论家和教育实践家。是苏联家庭教育理论的奠基人。代表作《教育诗篇》。
1920负责高尔基工学团工作。1928专任捷尔任斯基公社的工作。 二、教育思想的理论依据
以马克思主义的方法论为指导。教育学是最辩证的科学 论述了学校教育和社会环境在人的发展中的作用。 教育和教养是相辅形成。 三、论集体教育 1.集体：“是以社会主义的结合原则为基础的人与人互相接触的总体”——马卡连柯把健全的集体视为最好的工具；建立合理的集体看作取得良好教育成果的首要条件。
2.集体教育的原则和方法 原则是:1）平行教育影响原则——为了教育好个人，就要先影响该成员所属的基层集体，然后再影响该成员，所得的影响效果就更大。
2 ）纪律的原则——自觉的纪律：要求儿童自觉的、愉快的、主动的和创造的去做自己不喜欢的事情。
3）尊重与要求相结合的原则。 4）前景教育：“人的生活的真正刺激是明天的快乐”以领导儿童集体不断发展和前景。把前景分为近景、中景和远景。
四、论家庭教育
论家庭教育的意义和父母的职责，重视父母的威信在家庭教育中的作用。掌握好尺度和分寸是马卡连柯提出家庭教育方法的主要原则之一“某种介于严厉和慈爱之间的和谐”。
家庭教育的主要内容：注意小事情，重视儿童的游戏，要求手脑并用的去劳动。 五、地位和影响
“重视纪律这一全部教育活动的结果”“确立父母和教师建立在责任感之上的权威”以及“一信赖为基础的要求”等思想让教育工作者耳目一新。
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