第三节 儿童心理学的研究成果及其对学前教育的影响
苏联现代著名的心理学家、教育学家赞可夫是维列鲁学派（中期）的重要成员之一，他强调儿童心理发展的主要标志是质的变化，这种变化有赖于知识的领会掌握，更重要的是心理品质的不断发展，进而提出了发展性教学
一、维果斯基论教学与智力发展 （一）文化历史发展理论
维果斯基在历史上第一次将历史主义的原则引进心理学，创立了“文化发展理论” （二）教学与儿童智力发展的关系
儿童不同时期的教学分为三种类型：自发型（3岁以前）自发反应型（3—6岁）和反应型（学龄期）
维果斯基指出，教学不仅要以儿童的成熟和发育为前提，更应走在心理机能形成的前面。他提出了“最近发展区”的新概念——“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”
教学如果是以已经完成的发展系统作定向式没有积极作用的，它不会引起发展的过程，而只能充当发展的尾巴。只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。
（三）论幼儿园的教学大纲 1.按照一定体系来建立；
2.大纲顺序要符合儿童的兴趣和与一般只是相联系的思维活动的特点。 二、列昂节夫的活动理论
在维果茨基的研究基础上继续前进，提出了在儿童发展中每个年龄阶段都有起决定作用的主导活动形式的著名论点，从而形成了以主导活动作为划分儿童心理发展年龄特征的新原则。
列昂节夫坚持用活动来划分儿童心理发展的各种水平，认为主导活动代表某一阶段儿童心理发展的基础。
三、艾利康宁和达维多夫的儿童心理发展阶段与教育理论 艾利康宁和达维多夫受到列昂节夫的影响，提出儿童心理发展的分期标准是儿童发展的主导活动。
四、赞可夫论教学与发展 主要论著《教学与发展》（1975）提出了“一般发展”的概念。一般发展不仅包括儿童的智力，也包括儿童的情感、意志品质、性格、集体主义思想和身体发展。
第四节 20世纪40年代以来学前教育理论的发展
一、乌索娃
“学前教学指示法”是其创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要交给儿童知识技能的方法，把学习活动的折整个过程告诉儿童
二、福辽莉娜 重视美育
三、20世纪60年代以来苏联学前教育理论的发展
1960 成立了俄罗斯联邦科学院，建立了世界上第一个学前教育科学研究所，并设立了学前早期儿童实验室。
80年代后期，巴班斯基将多种教学方法分为三大类：儿童教学认识激因法，实现教学认识活动的组织法、教学活动效果的检查和自我检查法。
苏联著名学前教育家阿瓦涅索娃把“学前教学”分为狭义和广义两个方面，前者是指成
26
人对儿童施以直接的教学影响，后者除狭义的教学外，还包括其他手段，如教学游戏和教学练习。
第十章 欧美其他国家及大洋洲国家学前教育
第一节 欧洲其他国家的学前教育
一、挪威的学前教育
（一）哪位学前教育的历史沿革 1837年在特伦汗设立第一所托儿所 1995年《幼儿园法》颁布。 （二）挪威学前教育的现状 1.学前教育的管理与经费 2.学前教育机构 3.幼儿园课程
学前教育的师资与培训
（三）挪威学前教育存在的问题集改革措施
问题：首先，多元文化问题；经费问题；师资问题。 措施：促进教育公平；提升教育质量。 二、瑞典学前教育
（一）瑞典学前教育的历史沿革 （二）瑞典学前教育现状 1.学前教育的管理及经费 2.学前教育机构
3.学前教育的目的与途径
4.学前教育师资与学前教育科研
（三）瑞典学前教育的问题及改革措施 问题：
1.学前教育质量问题。政府补助少，地区差异过大，师资问题。 2.学前教育机构、评价和研究问题。 措施：
1.促进教育公平。保证所有幼儿受教育的权利。 2.提高质量。加大经费投入，制定国家质量指标。 三、葡萄牙学前教育
（一）葡萄牙学前教育历史沿革
19世纪末，出现4-7岁幼儿的私立幼儿园 1916年，学前教育是小学教育的组成部分 1937年，分离出来
1973年开始，学前教育重新被纳入国家教育系统 （二）学前教育的管理和经费 中央和地方共同管理
（三）葡萄牙0-6岁幼儿托幼机构
（四）葡萄牙学前教育的师资及培训
27
（五）葡萄牙学前教育存在的问题及改革 问题：
1.保育机构数量不足。 2.教育质量问题。 3.政策法规的落实问题 4.师资问题 措施：
1.扩展入学通道，尤其是3岁以下有幼儿和特殊需要儿童。 2.进行课程改革。 3.开展质量监督
4.提高保育员的资格要求。 5.关注学前教育研究 四、匈牙利学前教育 （一）历史沿革
1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹。
2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是 瓦格 （二）匈牙利学前教育现状 （三）存在的问题：
保育和教育分离；管理分权化；教育公平；质量问题；政府投入不足；书籍和政策研究。
第二节 美洲其他国家的学前教育
一、加拿大学前教育 问题：
1.看护服务的需求量增加. 2.资金来源。加拿大人对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧张。 3. 师资队伍质量令人担忧。教师工资非常低，不得不招收水平低的职员。教育系统师资长期不够。
4.看护选择多样化。越来越多孩子参加两种或两种以上的教育机构。 5.私营机构面临困境。私营机构的资金不足。 6.幼小衔接问题。
7.学校开办日托所的比率不断上升。
引发一系列问题：项目合作和儿童福利问题；职员关系；课程；场地竞争；资金问题。 措施：
1.加大经费投入 2.提高师资素质 3.理顺管理体制 二、巴西学前教育 （一）历史沿革
1.巴西的幼儿教育属于“补偿教育” 。
2. 1975年，巴西教育部设立了下属部门 学前教育协调局。
3. 1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了 学前教育协调局。 4. 1940年，巴西 国家儿童司 设立，学前教育成为公共教育组成部分。 （二）存在问题及措施
问题：1.发展不平衡；2.师资问题；3.政府对教育投入不足
28
措施：加大资金投入；加强学前教育的狮子培训，套高级是待遇。
第十一章 亚非各国学前教育概况
第一节 印度学前教育
一、历史沿革
产生于19世纪后半叶，长期未受到重视。
1945年，受蒙台梭利启发，塔拉薄膜达克开班了一家学前教育教师培训学院。 1974年，颁布《国家儿童法》 1986年，颁布《联邦教育法》
2005年，发表“为儿童制定的国家行动计划” 二、学前教育机构和课程 一是综合性儿童发展服务中心 二是幼儿教育中心 三是学前学校
四是有私人或团体开班的盈利性学前教育机构。 三、学前教育师资培训
（一）综合儿童发展服务中心幼儿教师培训
（二）学前教育和初等教育低年级教师两年制整合课程 （三）儿童看护着培训计划 （四）日托整合培训
第二节 南非的学前教育
一、历史沿革
19世纪中期以前，没有真正意义的学前教育机构。 20世纪早期工业化和城市化为学前教育创造了条件 1938年南非教育基金会 1983年颁布《儿童保育法》 二、现状
1.学前教育的管理：中央和地方共管 2.学前教育机构9个：
全日制保育机构；半日制看护机构；游戏小组；学前学校；课后托管中心；联合保育机构；母亲日托；为不同团体开设的幼儿学校；多元文化学校。 三、存在的问题
1.学前教育机构已不能满足日益增长的人口需要 2.教工质量问题
3.标准问题：各幼教机构标准良莠不齐。
29