面，也有自己的劣势方面。根据上述理论，我在评改学生作文时运用了发展性作文评价方式，全方位一分为二地评价学生的作文，注意保护小学生的自尊心和自信心，保证学生的创作热情能得到可持续性发展。例如：鼓励性评价方式。有位名人说：“听一句赞美的话，足以让我兴奋两个月。”因此，我常在学生作文本上写下鼓励性的评语：“立意深刻透彻，对问题有独特见解”、“我佩服你那种把作文写完整的勇气，请继续努力”、“你观察生活真仔细，望继续努力”，“想象丰富合理，情节生动有趣”，“有进步，作文比以前写得好多了，请再努力”??教师面向全体学生，以关爱和信任的态度鼓励学生自己探索，发挥创作。以肯定，表扬的方法鼓励学生奋发向上，使学生获得成功体验，乐在其中，从而引导学生形成好想乐写的习惯，保证学生的写作能力得到不断的发展。
12、通过研究，课题主持人发表、获奖论文多篇，经典阅读命题评比获市二等奖，指导学生参加各级读书笔记和作文竞赛有近40人获奖，有一名同学获得经典阅读大赛市二等奖。
八、问题与思考
在课外阅读能力的培养研究的实施过程中，我们也碰到了一些问题、困惑： 1、课外阅读能力的培养的独特性使学生的阅读方法受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，我们教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着实验的实施效果。
2、实施经典阅读能力的培养研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、网络世界纷繁复杂，里面既有宝藏，也有垃圾。教会学生利用网络查找资料后，如何避免学生接触不良文化，还需学校、家庭和全社会的共同努力。