不会写就不会有突破。每节课后，我写的功课有很多：教学后记——写出每节课成功的喜悦和失败的教训；课堂随笔——记下一个问题的设计或难点的突破；课题小结——将自己的教学体会和做法整理成书面文章等等。这样每课写一点，记一点，两三年下来积累的素材将十分丰富，这些素材是研究的可贵资料，也是自己成长的足迹。
青年教师的专业智慧发端于丰厚的知识储备，只有多读广听、思考创新、写作积累才是教师专业成长的必由之路。假若我们能够边读书、边反思、边写作，能够集教育者、学习者、思考者、研究者、实践者、写作者等多重角色于一身，我们的精神生活就充实了，专业化的成长自然也就不成问题。
二、 热爱和启发学生，用智慧将教育转化为学生的成长。 教师的专业化成长始终是不能脱离学生的成长而独自存在的。使学生获得发展是教育的目的，其前提是拥有良好专业素养的教师，这就对教师的专业人格提出了更高的要求。
有人说教师的专业人格是敬业精神，人文精神，科学精神的三位一体。而我却认为离开对学生的爱，一切都无法传达。正如：赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”
与大多数青年教师一样，我也兼任班主任工作。我感到，当我打开心扉的时候，学生也会打开自己的心扉，只有用教师真的
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品格，善的心灵，美的情怀，与学生水乳交融，传递情感，才能营造良好的学习环境。但是，教师不是爱的奴役，教师的爱应该是智慧的爱，它有时表现为对学生的一种教育启发。孔子说：“导而不牵，强而不抑，开而不拔。”就是这个道理。
对学生的教育不能牵着学生的鼻子走。我给学生规范，用以制约他们的言行，但从不强迫他们，要尊重学生的个性，从而减少阻力。当一些问题反复出现时，我相信，学生不是不懂得这个道理，而是想不通、做不到，那我就没有必要重复这个道理了，不如换个方式，创造条件让他们去尝试，我去引导，让学生自己得出正确的结论。
三、用实践和反思磨砺智慧，最终获得专业化成长。 当前教师专业化发展的主流取向就是“实践－反思”取向：主张教师不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。智慧也需要磨砺，“勤于实践和反思”能够加快完善教育教学理论的步伐，使一种教育的理想状态变成现实。
就青年教师而言，我们大都怀揣着远大的理想走出师范校门，向往击碎陈旧的教育理念和教育手段，在创新中求得新的发展。这个想法固然好，但单凭在学校有限的书本上学到的知识和年轻人的热情，是远远不够的。任何一种教育理念的实现，都需要磨合碰撞，才能归于科学合理。是否敢于将自己错误的或不适当的教育理念推翻，继续探索，在实践中验证，在反思中发展，
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是推动教师专业化的根本动力，也是教育事业进步革新的前提条件。
从教育的结果来看，学生一旦接受某种教育，就不能推倒重来。因此，教师天生就是个反思性职业，任何实践活动，都要聚焦在反思上，不断地总结经验教训，提升思想，净化情感，使自己在教师专业化的道路上日臻完美。
综上所述，在教师专业化发展的众多要素中，教师的专业智慧已经成为贯穿专业知识和专业品格的关键，青年教师应该尽快找准自己的位置，炼就专业智慧，不断将自己从经验型教师、反思型教师、研究型教师向专家型教师推进，实现自我价值。那么，与其说，教师的专业化是个挑战，不如说是一个难得的机遇，给青年教师提供了成长的方向和动力。我们一定要抓住机遇，努力学习，在教师专业化的过程中茁壮成长。
2005.11.26.
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