会具体问题具体分析，学会探索与解决地理难题。 2.1.3 用虚拟故事激发学生兴趣
虚拟故事往往具有复杂的情节性，或充满谜团，或精彩有趣，这些特性符合中学生求异求趣的心理需求，能有效地激发学生的学习兴趣。例如：
火烧葫芦峪与气旋三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马爵父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山点起大火.欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然卜起大雨，浇灭山火，司马氏得以死里逃生。这场雨其实不是什么“天意”，恰恰是诸葛亮白己制造的，熊熊大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷凝而降雨。就是说，葫芦峪里下了一场气旋雨。诸葛亮虽然通晓天文地理.但毕竟缺少现代科学知识，不知“气旋”是怎么回事，否则，他可能会用另一种战术来歼灭魏军。借东风与季风赤壁之战前夕，周瑜调一民遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想到自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢?因为赤壁占战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候的规律性。而所谓“借”东风.其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
2.2 趣味故事导入地理教学的方法
2.2.1 复习设问导入法
复习旧知识，设问导入新课，这是比较常用的导入方法。首先是老师引领学生复习回顾上节课的主干知识，然后老师根据本节课需要，利用故事设计的问题进行设问，通过学生的回答归纳总结答案，然后自然地导入新课。教师一方面要通过有针对性的旧知识复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面在复习过程中要通过故事设置疑点，激发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。比如，德军潜艇与海洋密度流课程内容。第二次世界大战期间，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。监听多日，毫无声响，德军潜艇竟又神不知鬼不觉地溜出海峡，出现在大西洋中。原来，直布罗陀海峡表层海水由大西洋流入地中海，底层海水由地中海流入大西洋洋。德军利用这一点，过直布罗陀海峡时，关闭所有机器，借助海流而行，盟军守株待兔却让“兔子”在眼皮底下溜了。这股海流属于密度流，究其成因可引入课本要学的内容。
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2.2.2 自然故事导入法
自然故事导入是调动学生学习积极性的最佳方法之一,就是根据学生爱听故事的天性,在故事内容的关键处巧设悬念，在故事中体现所要学习的内容，激发学生强烈的求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习，积极探索。
教师可以根据教材内容的特点和需要，选取与其联系紧密的故事片段进行导入，这样既可避免平铺直叙,又可对新知识产生亲切感。例如，讲世界地理《澳达利亚》一节时，可以用这个故事进行导入：屎壳郎专门以牲畜的粪便为食。别看屎壳郎不起眼，几十年前，我国的一批屎壳郎被运到澳大利亚，解决了那里的生态难题。这是为什么呢？因为澳大利亚草原广阔，畜牧业很发达，光是牛的粪便每年就有几百万块。由于当地没有吃牛粪的屎壳郎，那里的牛粪堆积在草场上，风干硬化，使得被遮压的牧草枯死，草场上出现了块块秃斑。牛粪还孳生蝇子，使得那里的蝇群猖獗。外国生态学家到澳大利亚考察，看到交通警察的手臂不停地挥动，还以为是当地的礼节，后来才知道他们是在驱赶脸前的蝇群。经过多年的探索以后，澳大利亚决定从国外进口屎壳郎，在草场上大批放养。于是，我国的屎壳郎便应邀而去。这样的故事幽默风趣，不仅大大调动学生的好奇心、求知欲，而且还很自然地引入了新课。 2.2.3 视频故事导入法
多媒体作为一种现代教学手段已经普遍地运用于地理课堂教学活动中，它可以把抽象难懂的内容形象直观地展现出来，更利于学生的接受，降低学生的学习难度，是提高课堂教学质量的现代化手段。视频故事导入是通过播放与本节课有联系的、经过老师剪辑以后的录像或电影，吸引学生集中注意力，在观看过程中发现一些问题或悟出一定的道理，以调动学生主动参与课堂的激情，激活他们热烈的求知思维，使学生积极主动地进行自主、合作、探究学习。例如，利用视频“借东风与季风”一段讲解季风的知识。教师在开始前，给学生放映了《三国演义》的一部分截取拼凑片段：
赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。学生很自然地将注意力集中到本课学习的重点上来，不仅能看到趣味故事情节，还能够通过视频故事的播放，进一步对季风的形成和流动方向有更多的兴趣，更能认真的学
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习下面的知识。
3 趣味故事导入地理教学的效果
3.1 降低了课堂教学难度
地理知识的理解依赖于学生已有的有意义的知识，并需要处在一定的情境之中。利用趣味故事导入地理教学的教学，可以为学生提供思考空间的智力背景—把趣味故事作为传递信息的载体，使学生产生某种情感体验，进而诱发他们提出问题、解决问题。
教师通过实践证明：利用趣味故事与教材有紧密关系的、学生爱听的素材创设各种生动、活泼的趣味故事把抽象的内容具体化，把科学的理论形象化—增强了学生的感性认识，帮助学生完成从感性知识到理性知识的飞跃，增强学生学习新知识的效果，活跃课堂的教学气氛，降低学生的心理压力。此外利用趣味故事创设良好的地理教学情境，使学生通过讨论加深对教科书一些重点和难点的理解，并利用教科书中知识去分析和解决学习中所要解决的问题，这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，也降低了课堂教学难度。如在学习各具特色的高原时教材只简单的介绍了四大高原，书上给云贵高原配了一张梯田图片，没有没有其他说明，对于生活长江中下游平原上海的同学来说很多同学都不知道这是什么景观，更不理解梯田分布在云贵高原的原因。教师利用视频播放建国以来，农业生产的各阶段录像故事，说明在我国土地利用规定中，坡度大于 25 度的山坡是不适合农耕的。云贵高原以山区为主，80%以上的土地为坡度大于 25 度的山地，人口众多，如果不种梯田山里人连吃饭都成问题，有梯田的山坡就是这样保持了水土、养育了人。同时讲解梯田的特点，所有的梯田都是沿等高线延伸的，地变平了，水就留住了，长期耕种把坡变平的土地利用方式。梯田的作用是保持水土，增加山区的耕地。梯田就是雕刻在大地上的等高线。山坡上修梯田主要靠人工完成的，人修的梯田能适应各种复杂的地形条件，且投资少、质量高。良好的梯田农业不仅解决了可耕地少的问题，而且解决了水土流失的问题。
3.2 培养了学生的创造性
素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂上就是培养学生的创造力。实践证明：在地理课堂教学中创设生动、有趣的趣味故事教学情境，不但可以激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，而且更主要的是可以培养学生的发散性思维—对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。教师通过利用趣味故事创设开放性地理情境，面向全体学生—即不为少数人设置，以学生的整体水平为基础并留有开放的空间，促使每个学生去丰富情境的内涵，让每名学生积极的投入思维活动都有一定的收获。此外为创设趣味故事的地理情境，教师一直努力营造
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一种民主、和谐和开放的教学氛围—让学生自主的思考，鼓励学生大胆的发表自己的看法，敢于质疑。
教师利用趣味故事创设问题情境即可以通过一个情境提多问，也可以通过改变情境的条件反复提问，从而使学生在活动中接受问题、认识问题、探索规律、及培养学生从多角度思考问题，还可以针对某些问题在课堂上假设质疑、展开讨论。既使学生由被动的听课转为主动的思索和探求，又把思维引入丰富多彩的自由想象的学习氛围之中。兴趣是学生创新意识的源头，要让学生自主学习、探索新知，教师根据教材的内容及学生年龄特点，教师利用趣味故事结合多媒体等手段，从多方面整合学习内容创设学习情境、激发了学生的兴趣、拓宽了教学渠道及丰富了教学信息。利用趣味故事和自然地理知识丰富了学生的想象力，开阔了学生的视野，深化了对知识的认识并且拓展了思维。
3.3 引导学生从地理视角分析问题
地理学科是一门空间科学,其以独特的地理学视角在人类认识世界过程中做出了重要贡献，以地理视角对问题、过程和事件做出评价，地理学区别于其他学科的核心之一和地理教育的核心问题之一都是地理学的视角和方法。
通过趣味故事教学实践，我认为地理学的视角包括时间与演化视角、位置与空间视角、整体性与综合性视角、景观形态视角及人地关系视角等五个方面。通过利用趣味故事 创设各种情境，引导学生从地理视角分析问题，以培养通过地理学习，在地理知识上见多识广的学生。第一，引导学生从区域的视角和地理现象，对事件在哪里发生，为什么在哪里发生，它的影响是什么等分析问题，帮助学生学会归纳区域特征的方法、因地制宜分析区域发展、比较区域差异；第二，引导学生从综合的视角—不同地理要素之间的相互关系、相互作用、空间组合以及地表综合体的特征；第三，地理事物在时间上存在变化性，空间上存在差异性，创设情境引导学生从时空的视角—动态性和时代性、空间分布和空间位置分析问题；最后地理学是研究人类活动与地理环境相互关系的科学，创设趣味故事地理教学情境引导学生从生态的视角，作到“因地制宜、因时制宜”，从而真正掌握学习地理知识的要诀。
4 趣味故事导入地理教学应该注意的问题
4.1 加强趣味故事情境创设的科学性
利用趣味故事创设地理情境的教学实践中，老师开始时精心准备了几节课，节节课设置了大量趣味故事情境，整节课的节奏很快，但整堂课看似热闹效果却不如人意，学习任务未完成。这样的趣味故事情境教学是低效的，因而在趣味故事情境创设的过程中应当抓住本质
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和主要的内容—作到少而精。对于精心挑选出的趣味故事要从不同层次、不同角度进行全方位的分析，充分的挖掘出材料中蕴藏的有效信息来为教学服务。同时也要考虑操作趣味故事需花费的时间，避免浪费时间。
教师利用趣味故事情境结合地理学科特点，加强趣味故事设置的科学性。第一，地理学科区域性强，教师利用趣味故事的各种手段创设各种情境要引导学生辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，培养因地制宜的利用、改造自然的地理思维。第二，地理学科综合性强，有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而构成的，如地理成因和地理规律等，往往涉及到较多的地理概念、原理。教师利用趣味故事的各种素材创设情境引导学生在分析的基础上思考和解决地理问题，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合的思考以获得地理现象整体的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门，而忘记其他要素和其他经济部门出现顾此失彼的纰漏。第三，地理学科理论性强，这些理论往往脱离学生的实践认识,教材中又缺乏足够的事实材料, 显得枯燥无味。教师若适当地利用一些与趣味故事上与教材有紧密关系的、学生爱听的材料创造生动、活泼的教学情境，完成了从感性认识到理性认识的飞跃—深化了学生所学的知识,引起学生学习地理的兴趣，活跃了学生的思维。
4.2 传递积极有益的情感
情绪和情感是一种精神力量,可以相互传递、相互影响并产生共鸣，趣味故事教学中的情境发挥着同样重要的作用，因此，在地理教学过程中，应以情感人, 有情才有感染力,只有很好地把趣味故事和情境融合在一起，才能创设高质量的地理课教学环境和氛围。教师在利用趣味故事创设地理情境的实践过程中，特别要注意传递积极健康有益的情感为学生地理学习意识传到正能量，这样的趣味故事情境教学可收到事半功倍的教学效果。
教师在利用趣味故事创设地理情境的实践过程中，教师应注意：第一，教师要创设符合学生思维发展的层面，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性的情境，这样有利于激发学生的认知投入与情感投入；第二，教师要准确的分析、理解和把握创设的趣味故事情境所体现的感情色彩；第三，要注意激发起学生的情感冲动，进而加深理解和体会趣味故事情境所反映的主题思想；第四，要注意引导学生对所创设趣味故事情境想象和联想，来引起他们的情感共鸣，通过一系列的想象和联想等思维活动以加深对知识的理解。教师在利用趣味故事创设地理教学情境的实践中，如果教师在利用趣味故事的各种教学方法中存在情绪低落、讲课有气无力、倦怠甚至表情木然的现象, 语音语调既无抑扬顿挫的节律，也无温文尔雅、润物无声的气息，没有对学生积极的情绪情感调动导致课堂气氛沉闷甚至令人窒息。这样创设的趣味故事情境即使素材很生动，材料很有趣，问题很深刻；但却因学生的兴趣、激情没有被
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