样的错误。
6、注意鼓励性
教学中有时学生答不出问题时，有的教师不是点拨引导，而是另请高明;有的还语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等，这都会使学生遭受到失败的挫折感，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程中来。对于这一点，笔者也深有体会:有时候课堂上有人听课，教师提出一个问题请学生回答，偏偏这个学生回答不出，为了不延误时间，教师马上另外指名回答，导致前面的学生站在那里十分尴尬。不可否认这样的情境肯定会打击前面学生的学习积极性。
学生在愉快的心情下学习，注意力就会集中，思维十分活跃，接受信息也较快。当学生答对问题受到表扬时，他们会非常激动，整堂课都会目不转睛地看着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光与鼓励的表情对待学生;当学生回答不出时，教师要耐心地启发引导，尽可能地让学生自己找出答案，使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情;当学生答对问题时，教师要适时的进行表扬和鼓励。
那么，教师在小学英语教学过程中如何掌握提问的策略呢，如何设计小学英语课堂的提问，如下：
1. 导入新课时提问
重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧
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知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。
2. 过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3. 突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
4. 化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出
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相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
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