上课秩序，而小朋友们也受其影响，也七嘴八舌地打断老师的话。通过日常观察，我发现鹏鹏有很强的表现欲望，就是不善于控制自己，常常事与愿违。有一次我抓住他表现好的机会在全班幼儿面前表扬了他，还给他贴了朵小红花，并对他提出要求：“你非常聪明，反应很快，老师很喜欢你，如果你能等老师讲完后再举手回答，那就更棒了。”反复几次的在适当时机表扬后，他的课堂表现明显有了进步，是他体验到战胜自我的愉快，对自己的不当行为作出了改正。 （四）家园共育
孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮幼儿的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、家长问卷以及电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。我们建设家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，并且及时地互相反馈调皮幼儿在家在园的情况，以获得良好的教育效果。实践证明，经过一段时间的家园共同配合教育，大多数“调皮”孩子的行为习惯及多方面的表现，都有明显的进步。
调皮的孩子不是另类，他们是集体中的一员，我们要客观公正的看待每一个孩子，在对这类孩子进行教育的过程中，则更应该持积极、耐心的态度，仔细认真地观察他们，针对他们不同的个性，采取不同的方法措施对他们进行教育，努力发现他们的长处，挖掘他们的潜能，以此来激励他们，鼓舞他们，让他们增强自己必胜的信心，尽力控制自己的不良行为，改变自己的形象，使自己各个方面都能取得进步，
做个虽然调皮但是很讨人喜欢的聪明能干的孩子。
参考文献：
1、《学前教育学》 北京师范大学出版社 2、《幼儿社会性发展与教育》 辽宁师范大学出版社 3、心理发展与教育期刊 2003年19卷第一期
4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中华人民共和国教育部 2001年