获取有效信息，培养解题能力；分析计算题要注意解题格式的指导等。解题方法的指导和训练是非常有必要的，所以笔者在评讲试卷时，结合具体试题及学生答题情况对各种题型的解题方法、技巧进行有针对性的指导，可以达到良好的效果。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高，效果自然就会更好。
④侧重错误原因
高明的医术关键在于能探明患者的病因，做到对症下药。试卷讲评课能否成功的关键在于是否发现学生解题出错的原因，给出正确的方法指导。一份试卷，学生出错的原因可能很多，有些是知识漏洞，有些是在解题过程中题意、概念不清，有些是生活错误经验造成的，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，笔者在讲评时对学生的出错原因分析十分仔细，有时不清楚原因就让学生重新示范错误，进行追根究底。我想只有深入分析才能让学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，认真总结，吸取教训。
3.讲评形式要多样化，注重讲评的主体性
对讲评的效果而言，科学试卷讲评的形式非常关键。形式单调常表现为许多教师单方面“演讲式”，他们在分析试卷的基础上，找出问题比较多的题目做分析并讲解，学生的主要任务是在下面听。但令他们困惑的是：讲评完之后，如果下次再遇到这个题型的话，仍有很多学生还会错。这个时候，这些老师就会对学生产生抱怨：为什么我讲了那么多遍，你还不会？其实这很值得我们反思：为什么我们讲评课的教学设计，效率如此低下。这是因为我们的讲评不能吸引学生，这是因为我们的讲评不能调动学生的主观能动性，这是因为我们的讲评课不能让学生真正的参与其。通过这种反思我们就知道要想提高试卷讲评的有效性我们必须充分发挥学生的主体性，“一言堂”要变为“多言堂”，要注重课堂不是一人的智慧而是大家智慧。为了注重大家的智慧笔者采取了如下几种形式。
①小组合作讨论与师生点评相结合
建构主义学习理论认为学生学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生
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所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解、假设和新的问题。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
所以小组讨论与师生点评相结合的这种学习方式有利于全体学生主动参与学习，学生之间可以互相帮助，互相学习，提高教学和学习效率（小组讨论可以四人一组进行组合，知识能力水平不同层次）。学生在考卷上出现的问题，既有共性，也有个性，甚至可以说个别性的问题要多于共性的问题。对于学生来说，讲评课解决他们的个别问题才是他们进步的关键，而在课堂上要解决学生所有的问题需要花费大量的时间，一张考卷可以讲上三、四节课，而学生学习的主动性也被老师的“讲”给抹杀了，出现了一部分学生好像在听，其实，没有真正参与到学习中来的现象。以小组合作讨论为基础的讲评课正是赋予学生更多的参与学习的机会和权利，引导学生积极参与讲评，学生的主体地位更为突出。通过学生积极主动参与，相互启迪，在整个讲评过程中学生能做到情绪亢奋，主动接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
②学生分析与教师点评相结合
我们经常说“讲过了学生还不懂”，其实是我们不理解学生的思维。因此每次试卷讲评前我都会让一些学生到我这边来面改几道错误率很高的题目，听听他们的思维方式，了解他们的错误根源，然后对他们及时纠错。纠错后再给他们一个任务，上课时让他们当老师来分析，讲解，并做出适时的点评。虽然一开始会有较多的冷场时间，例如有的学生胆小，内向，不善于表达。但只要老师加以鼓励和赞许，并及时进行情感的交流。不久他们就会找到自信，使语言表达更加流利。当然不同学生存在的问题也不尽相同，但只要教师站在学生的角度，调动各层次学生都积极参与讲评活动，给予学生充分展示自己的机会，允许学生犯错，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，每一位学生以及老师都一定都会有很大的收获。在学生当小老师当众分析题目的过程中，可能也存在着诸多问题，例如条理不够清晰，语言繁琐，用词不当等问题，但是在学生讲解的过程中老师往往会听到一些未曾想到的新方法，新思维，所以经过此环节，教师不仅可以掌握学生知识点的缺陷，也可以从学生那里收获一杯清泉。
③错误解答展示与优秀解答展示相结合
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在我们批阅试卷的过程中，只要教师认真思考和研究一些优秀解答和错误解答都是一种良好的教学资源，我们老师如果能把两者有机结合起来，一定会获得事半功倍的效果。一则便于错误根源的寻找，二则也是对优秀解答同学的鼓励。例如在化学方程式计算和电功计算试卷讲评时，我往往先展示了错误解答，进行生生互动，学生点评，归纳错因，再通过优秀解答展示，进行归纳，同时对优秀学生的表现进行肯定。这样不仅使学生的思维发生碰撞，从而找出错因所在，更是对优秀解答同学的嘉奖无形之中他们就会有更大的学习兴趣。另外，通过不同解题思路的展示，还能诱发学生产生思考，对思维进行发散，达到一题多解。正如“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，学习活动会因此而超越教室的界限拓展到课后。同时让我清楚地看到不同的学生对同一内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了我新的教学思路。
4.试卷讲评要有拓展，注重讲评的延展性
笔者认为讲评试卷时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，最忌就题论题，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使能力得到更多的训练，使学生的知识得到拓宽、加深。只有这样做了，不仅学生的能力会得到提高，教师的能力和业务水平也会得到很大的提高。例如在复习试卷中出现浓硫酸做干燥剂时，笔者就会让同学们思考：还有哪些试剂可以做干燥剂，他们各有什么应注意的地方？如果是检测水是浓硫酸好还是硫酸铜粉末好，为什么？如果要检验水和二氧化碳谁先检验，为什么？如果是除去水和二氧化碳应先除谁，为什么？经过这一系列的追问知识就由“点”到“面”呈现给了学生，这样不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以让学生进行进一步的知识建构。无形之中学生的知识体系更为完善。另外平时笔者总是对学生做过的似曾相似的易错题进行剪切、粘贴，变换条件、变更命题的表述形式集中讲解，也经常对考查同一知识点的各个不同题型进行集中讲解，使知识理解起来更富有内涵和深度,这样有助于培养学生思维的深刻性。从而收到意想不到的效果，培养了学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。
三、课后巩固
课堂实施是到位后，如果能在讲评后对所要求的重点和难点加以拓展和巩固，让学生带着问题走出课堂，那么就会产生质的飞跃。为了进一步提高有效性，笔者在讲
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评试卷课时还做了如下探索：
1.讲评后要留有思考性
试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，制造悬疑让学生在课下思考。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。因此对于有一些与试题有关的思考性的东西，可以在课堂上给点时间让学生充分探究，不必节奏太快，否则会让学生大脑太紧张，容易产生疲劳，只要在某一问题上稍一凝神，后面讲的内容就会思路跟不上，手忙脚乱，顾此失彼。因而在讲评课上，虽说谈的是旧问题，但探讨的却是更为重要的知识的再认识和运用，通过讲评，能让学生对自己的学习态度、学习方法、学习效果进行自主评价和总结，以便进一步正确处理后面的学习，提高学习效率。教师还可采用让学生自己搜集相应的题目自己练习或相互交流，以达到巩固的目的，也培养了学生自主学习的能力。
2.试卷讲评要有反馈性
试卷中所反映出来的问题大多是学生的薄弱环节，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次试卷讲评以后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评的内容。让学生学会积累，让积累成为一种收获，让反思成为一种习惯。为了做好这种反馈，我进行了一下几点尝试。
①要求学生课后及时花时间对错题进行订正，并摘录到错题集上，注明正确答案及解题思路，对所订正的题目有什么困惑、想法写在错题集上第二天交上来进行批阅、反馈，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。一开始学生会觉得很不习惯，懒得整理、总结甚至在整理的过程中部分的学生只是抄抄答案，但只要反复阐明道理，加强监督，当然这过程中老师要付出大量的时间、精力和情感。但经过一个学期后学生们便会养成习惯，学会总结、学会积累、学会反思。这时老师就会觉得非常轻松和快乐。学生的思维水平也就在不知不觉中得到很大的提高。
②讲评后的第二天的课前3-5分钟随机抽查部分学生有针对性的把部分错题再做一遍，以检验他们消化和巩固的程度进行反馈.
③针对学生中普遍存在易错题，变换方式，从不同的角度，设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以帮助他们真正地掌握。
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笔者经过多年的实践与探索，发现通过这样的试卷讲评课后学生的自主订正意识得到了大大增强薄弱环节逐步消除，知识体系更加系统了。许多以前对科学有畏惧心理的学生消除了畏惧，有的甚至有了很浓的学习兴趣，当然教学成绩也有了显著提高。例如对2009届初三（1）班学生调查表如下： 改革前觉得科学试卷讲评课没有兴趣人数 改革前觉得科学试卷讲评课有兴趣人数 34 2 改革前觉得科学成绩M指标 34 改革后觉得科学试卷讲评课没有兴趣人数 7 改革后觉得科学试卷讲改革后觉得科学成评有课兴趣绩M指标 人数 26 9 包括以前性格内向的学生也能积极参与其中并担当起老师进行讲课。在轻松，和谐的氛围下学生的学习成绩不断提高，学生自主进行探究学习的积极性进一步增强。记得一位已毕业的学生在她的信中说道：“老师我真不敢想象如果没有你那一次次的试卷讲评课，我真不知道今天我能不能坐在这重点高中的教室，更不知道自己会不会这么喜欢物理（你知道我以前非常讨厌物理）。是你的试卷讲评课把我的学习热情加热到铁水一般高，我怀念你的试卷讲评课\。 正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一个人都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”我们要把课堂教学的有效性探究作为教师一生孜孜不倦的追求。而试卷讲评的有效性在科学教学中有着非常重要的位置，只要试卷讲评者能注重 “反馈——矫正——再反馈——再实践”的过程，把试卷讲评作为可以引发参与者智慧的碰撞，那么我想试卷讲评的过程一定是师生共同探讨,共同研究,共同提高,互助双赢的过程。 【参考文献】
《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 皮连生主编 《什么是最有效的教学》 江苏人民出版社 宋运来编著 《主动参与教学模式》 中央民族大学出版社 刘宏武主编 《科学（7-9年级）课程标准》 北京师范大学出版社
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