从思想上减轻学生学习负担
姓名： 学科： 职称： 单位： 手机： 地址： 邮编：扶春华 物理
中学物理二级教师
四川泸州市江阳区石寨学校 13982408644
四川泸州市江阳区石寨学校 646014
从思想上减轻学生学习负担
扶春华
物理学科特点是体系繁多，内容严谨，联系实际，运用能力要求高。教师为了能让学生应付考试，不得不让学生做大量练习加深印象，导致很多学生尤其是农村学校的刚接触物理不久的中学生对物理学习产生畏难情绪，进而讨厌物理，最后失去信心，放弃学习。物理真的那么需要大量做题吗？
九年级物理特点是实验多、公式多，以往的教学方式是在学完新课后通过大量的物理计算题的练习，加深对本堂课学习的电学公式的理解及运用。通过海量的机械练习，短期效果明显，学生对每一个电学公式很熟悉。但一段时间后，学生往往将所学的所有公式混为一谈，不能自拔。那有没有什么方法能让学生更容易的学习呢？
在一节探究串并联电路电压特点的实验课上，有3个小组的同学都问了我同一个问题：当两个灯泡串联时，为什么有时2个灯泡两端的电压相同，有时却不同？当时我只是对他们解释这个问题我们学完欧姆定律后就明白了。课后这个问题却时时浮现在我的眼前，引起我深深地思考：本来这堂课的重点是探究串并联电路中电压的特点，能得到串联电路中各用电器两端的电压之和等于总电压就可以了。而各用电器两端的电压的大小关系是在学习欧姆定律时探究的问题，学生现在提出这样的问题说明什么呢？能不能利用学生这一明锐的观察进行一些教学上的改变呢？
绝不能让学生的用心观察和积极思考做无用功。经过相关的准备
后，在学完欧姆定律后的一节练习课上，我提出了这样的一个假设：之前我们对欧姆定律的应用都停留在单个用电器上，那欧姆定律对多个用电器是否也使用呢？（学生听到是做题练习，大部分学生的积极性迅速下降）。大家还记不记得在探究电压特点时有3个小组的同学问过我一个问题：当两个灯泡串联时，为什么有时2个灯泡两端的电压相同，换个灯泡后有时却不同？(问题一出，得到很多同学的响应)。那我们这节课就一起来讨论下这个问题。学生的热情一下就燃烧起来了，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
在小黑板上列出例题：R1、R2两个定值电阻以及电流表串联在6V的电源电压下，R1的电阻为10欧姆，电流表的示数位0.2安培。提出问题：
（1）画出电路图：电路图是分析电学问题的基础，能够正确画出电路图才能对对题目作进一步详尽的分析。那我们一起回忆一下，应该怎样分析电路图？(提示从电压，电流角度)
学生分小组回答并完善。
提出问题帮助理解：电流表所示电流为什么电流？经过R1、R2电流分别为多少？R1、R2两端的电压和电源电压又有什么关系？ （2）R1两端电压为多少？怎么得到的？ 学生迅速回答。
（3）那R2两端的电压呢？为什么呢？ 学生迅速回答。
（4）那根据上面我们一步一步推导出的结论，大家看看还能得到些
什么结果？
学生几乎是异口同声说出第4个问题（R2的电阻是多少？）并将解题过程和结果也一口说出。
（5）我们回望刚才大家一同分析的这道题目，不能说简单，但大家分析师思维很活跃，思路很清晰。但似乎并没有解决我们一开始提出的那个问题，我们把这道题目改动一下：R1为15欧姆，其他条件不变，大家再把这道题做一遍，看看和刚才的结果又有什么不同？
学生很快得到结果，并发现，R1、R2两端的电压相同。已经有很多同学按耐不住激动地心情要将自己的见解发表出来。这时适当的提示：如何利用我们学到的欧姆定律解释下这个结果呢？大家都争先发言。
一节本来很枯燥的习题课，在学生们热烈的讨论中结束。本来需要大量练习才能掌握的知识点学生很轻易便吸收了。对于学生而言，这节课轻松、愉快，找到了学习的乐趣。对我而言，我从他们身上学到的更多，学生才是学习的主体，教师由于常年的教学，思维反而走向定式，用教师的思维来约束学生只能走向恶性循环。让学生来激发教师的创造性，进而让教师更好的激发学生的学习兴趣，是我对本节课，也是对今后物理课堂教学的一个认识。