奥苏贝尔认为，学校主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。这是有原因的。
首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段；
其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。
三、学习的信息加工论观点 （一）学习的信息加工模式 加涅的信息加工学习模式 （二）学习过程的八个阶段 1.动机阶段
要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。 2.了解阶段
在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。 3.获得阶段
获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。 4.保持阶段
经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。 5.回忆阶段
也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表
现出来。 6.概括阶段
学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。 7.操作阶段
也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。 8.反馈阶段
通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。
四、认知学习理论的新发展：建构主义（一）建构主义的发展线索
行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。
与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知主义”（cognitivism）基本也是与客观主义传统相一致的。 建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于
原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括 （1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱； （2）惰性（inert）：无法在需要的时候运用；
（3）不灵活（inflexible）：无法在新的或类似的情境中迁移应用。
（二）建构主义的知识观与学生观 1.知识观
建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 2.学生观
（1）首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。
（2）其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。
（三）学习的建构性实质
在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。
以往的学习理论（比如奥苏伯尔的“同化论”）一般重在从同化的一面来解释学习过程，强调以原有的知识为基础来理解和记忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而发生的顺应则重视不够（尽管也有所涉及）。
学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的“思想”；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。 （四）学习中的社会性相互作用
建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。
合作学习（cooperative learning）是当前很受研究者重视的学习形式，它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，与传统教学中的一些学生小组活动并不相同。合作学习的关键在于小组成员之
间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。 （五）情境性学习
当今的建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。
布朗等人提出了一个“认知学艺模型”，它试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。布朗等人强调要把学习者和实践世界联系起来。 （六）简评
建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。
当然，建构主义尚在发展和完善之中，不同倾向的建构主义者还存在着重大的分歧。有的建构主义者更为温和，如“知识的建构”一章中将介绍的斯皮罗等，他们承认知识的客观性和可靠性的一面，只