地球自转的地理意义
第二课时教学设计
一、 教学目标确定依据
1、课标及其解读： 课标：地球自转的地理意义 课标解读：
地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球运动有视运动和真运动的不同；另一方面，地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加，合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立的分析某种运动。
地球自转产生的地理意义主要有产生昼夜交替和时间差异、地表水平运动的物体发生偏转。从成因分析，这些地理现象主要是地球自转形成的。
本条标准中使用的行为动词是“分析”，表明对本条标准的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。
2、教材分析
教材以地球自转的地理意义为主线进行知识的联接，先呈现地球自转的基础知识，包括自转的方向，周期，线速度和角速度，然后以地球自转所产生的现象出发，分层展示出地球自转的地理意义，产生昼夜交替，产生时差和是地表水平运动物体方向发生偏转。其中，昼夜现象和昼夜交替产生的原因是不相同的，深入挖掘，能提高学生的辩证思维能力；产生时差这个意义是本节课的重难点所在，此处引入地方时的概念，重点是学生分析出产生时差的原因以及总结地方时的计算方法；这里需要注意培养学生的逻辑推理能力，所以要放慢节奏降低难度。需要用针对性的练习题进行巩固。
3、学情分析
学生在这一阶段已经清楚地球在宇宙中的位置，有了具体空间感，初中也学过地球自转的相关知识。学生现在还未形成严谨的科学态度和严密的思维过程，思维还停留在背记和直观记忆阶段，一些概念容易搞混，如地球的自转周期和昼夜交替的周期、昼夜现象和昼夜交替现象的原因，需要教师点拨指导，另外，学
生会对课本上没有的知识重视程度不够，所以，对于晨昏线的引入，以及归纳特点和增加合作讨论环节，深入挖掘。
二、 学习目标
1、 通过手电筒照射地球仪，分析昼夜交替产生的原因
2、 通过手电筒照射地球仪，说出晨昏线的含义并能通过合作讨论归纳晨昏线的特点、会判断晨昏线。
3、 通过地球仪演示地球自转，分析时差产生的原因，并会地方时的计算
4、 尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，养成探究地理问题的兴趣和解决地理问题的能力
三、评价设计
1、 目标一的达成情况通过提问学生，根据语言的准确性、全面性来评价，能正确说出人数要达到95%以上。
2、 目标二的达成通过小组代表起来交流总结晨昏线的特点，评价判断晨昏线的掌握情况用达标检测，举手示意检验，要求做对的学生占90%以上。
3、 目标三地方时的计算让学生上黑板做题，其他同学一起做并评价，要求通过率90%以上。
四、教学方法
教具演示法、小组讨论法、讲授法、自主学习法
五、教学流程设计
教学环节 教师活动 学生活动 准备好课本和导设计意图 让学生早早进入课前准备 教师要求复习上节课知识点，准备好导学案和挑战遗学案，以及在挑战课堂的学习状态，忘活动的问题 遗忘中需要的问题 挑战遗忘 找两位学生进行相互提问，相互提问想到的对学生的回答情况进行总复习知识，挑战遗忘 复习知识，挑战遗上节课的知识点，忘 结分析，找出学生知识的漏并回答 洞和表现不错的地方，以鼓励为主 点评 对学生的表现点评 仔细聆听，并反思提高学生的注意自身的不足 力，鼓励学生课后复习，扎实掌握基础知识 导入新课 上节课我们学习了地球，地球本身会发光么？透明吗？太阳光照射在地球上，会出现什么现象？随着地球自转的方向，东边时刻早还是西边时刻早？平时你有注意过河流的两岸冲刷情况有什么不同吗？ 板书 地球自转的地理意义 1、 产生昼夜交替 2、 产生时差 3、 使地表水平运动物体方向发生偏转 展示学习引导学生看导学案的学习目标 目标一 阅读导学案学习习 带着问题学在课本上找到相应的内容并阅读 思考 引起注意 目标，指出本节课的重难点 目标 教师演示手电筒照射地球地球一边亮一边仪，提出问题：通过手电筒暗，因为地球不发照射地球仪，大家能直观的光不透明 看到什么？为什么？ 你能总结出产生昼夜现象的原因吗？ 思考总结1、地球学生容易漏不透明，不发光2、掉阳光照射的条太阳光照射 件，教师注意要提示 昼夜交替现象和昼夜现象是一回事么?造成昼夜交替现象的原因是什么？ 地球自转 辨析两个现象产生原因的不同，提高辩证思维能力和扎实的基本功 昼夜交替周期是多少？ 24小时 辨析地球自转的周期，注意23小时56分4秒 区别 达标检测 快速做完达标检测题一 做完举手示意，提交流互检，通过率问学生说答案思路 90%以上 目标二 演示手电筒照射地球仪，注找出晨昏线，并能意让学生观察，昼半球和夜通过想象感知晨半球的分界线，这就是晨昏昏圈 线，晨昏线是由晨线和昏线组成的，又称晨昏圈 通过展示地球侧面图和俯讨论总结，相互交 视图，小组讨论晨昏线有什流答案 么特点？ 完成导学案相关内容，并做交流答案，总结规通过率达到90% 完能力提升晨昏线判断 目标三 例题 律 通过地球仪演示地球自转，思考：由于地球自分析时差产生的原因。想想转，偏东的地方时与经度有关还是与纬度有关？ 刻早，偏西的地方时间晚。出现了不同的时刻，与经度有关。 引入地方时概念：不同经度 产生的不同时刻叫地方时。同一经度地方时相同。经度每隔15度，地方时相差1小时，经度每隔 1 度，地方时相差4分钟。 导学案例题 思考并总结计算地方时的一般方法：所求地方时=已知地方时+（—）经度差*4，所求地区在已知地区的东边，用+，反之，用（—） 达标检测 做达标检测1——4题 学生到黑板做题，通过率90%以上 生评。 总结 回顾本节课重难点，布置课学生整理本节课后作业
知识框架 让学生形成系统的知识结构 六、教学反思
本节课参照了新课改的教学理念，通过各种教学方法，以及相应的教学设计进行引导，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，教师充当引导者的角色。通过小组合作学习，充分发挥学生的协作意识和自主探究的精神。通过回顾初中地理中关于地球仪的基础知识，很好地做到了初高中的衔接，对学生的学情有一个较好的把握。学生上课动手操作，思考，并参与到课堂的评价中来，对提高学生课堂参与度有很好的提升。课前的预习以及挑战遗忘活动，学生能够很好的准备，取得了教好的复习效果。本节课不足的地方是对于知识的呈现难易程度的把握没有做到循序渐进，在地方时这里东西方向的判断仍然是很多学生的难点所在，要舍得在这里花时间解决学生的困惑。下节课仍然要对这部分知识进行引申。