适度增删、调整和加工，合理选用其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的需求。它以既有教材为依托，基于教材又超越教材。教师对既有教材的“二度开发”：一方面服务于教师本身个性化的教学需求，体现教师对教材内容的理解与诠释；另一方面也使原有的教材更适合具体的教育教学情景，服务于学生的需求，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。教材“二度开发”不同于传统意义上的教材加工，它不仅是教学法上的调整和改造，而且是基于课程标准和实际教育情景的“课程重构”。教材不仅是学生要学习掌握的对象，而且也是动态生成课程意义的“媒介”。（10分，教材二度开发的依据：主要的根据课标和省学科指导意见以及学生的需求和集体的教学情境四个维度考虑，酌情给分） 第三题评分标准：
5．（20分）教学重点：（1）以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；（2）对分离现象的解释，阐明分离定律；（3）运用分离定律解释一些遗传现象；（3分）
教学重点的定位依据：从《课程标准》和《学科教学指导意见》要求出发，结合教育教学理论进行分析，确定教学重点。确定本节课核心知识点是：对分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象；主要的能力要求是：以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育、演绎推理的科学方法渗透。（7分）
教学难点：（1）对分离现象的解释；（2）显性相对性。（3）假说——演绎法。（3分）
教学难点的定位依据：从学生的认知水平出发，根据学生现有知识基础和能力基础，及学生的认知规律看，某种知识或方法离学生的最近发展区相距较远，那么它就是教学难点。本节课的内容是按科学发现史的发展线索来编写的，学生在学习时缺乏有关减数分裂的知识，故对分离现象的解释，在认知上有一定的难度，假说——演绎法，是学生还没学习的一种思维方式，领悟有一定的难度。以学生已有的知识，在较短的时间内，让学生理解：不完全显性和共显性较为困难。（7分） （本题只要答出教学重点是根据课标的要求来确定，教学难点是根据学生现有的知识基础、能力基础、以及学生的认知规律即可）
6．（20分）(1)教学目标： ①通过阅读教科书和小组讨论，能用自己的语言说出自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念，并能在特定的情境中准确使用它们。②通过阅读教科书和小组交流，能用遗传图解的形式，举例说明孟德尔一对相对性状遗传实验的过程③在教师的引导下，通过一对相对性状遗传实验的讨论和分析，推导出孟德尔遗传定律的基本内容，能用较严谨、科学的语言对其进行阐述，并能准确地说出分离定律的实质。④尝试设计实验来验证孟德尔分离定律（测交实验的设计），通过交流与讨论来完善实验方案（10分，书写合理，酌情给分）
（2）（10分）知识点：概述自交、杂交、测交概念，并能在特定的情境中准确使用它们。（2分）能力目标：（Ⅱ）（2分）
解题分析：参考答案：B 逐项分析如下 （解释正确，均给6分）
序号 内容指向 目标分析 ① 鉴定某生物是否纯种，对于植物来说可以采用自交、测交的方法，其中自交是最简单的方法，对于动物了来说则只能用测交的方法 ② 要区分一对相对性状的显、隐性关系，可以让生物进行杂交，有两种情况可以做出判断，若是两个相同性状的生物个体杂交，后代中出现了性状分离，则亲本的性状为显性性状；若是不同性状的生物个体杂交，大部分后代中都出现一种性状，则此性状为显性性状 ③ ④
不断自交可以提高生物品种的纯合度 测交的重要意义是可以鉴定显性个体的基因型