“片段作文训练——人物描写”教研活动案例
主笔：韩照丽
参与者：王雅娟 史丽琴 范立慧 王智俊 张晓丽
一、案例产生背景
初中《语文课程标准》中倡导“为学生的自主写作提供有利条件 和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，实现写作的个性化。”而《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
里村中学是一所普通的农村学校，生源素质较差，家庭所营造的学习环境和氛围也较差，阅读面与课外积累的有限，使得写作对学生来说是一件谈虎色变的事。学生写作时，要么抄作文选，要么东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，要么缺乏想象力，总之虽然搜肠刮肚，仍是三言两语，作文内容千篇一律的现象普遍存在，根本谈不上创新与个性表达。
我校学生写作现状与课标要求相去甚远，老师们一筹莫展。因此，改进和加强我校的写作教学显得十分重要和紧迫。在这样的背景下如何上好写作指导课成为写作教学的重中之重。然而，如何让学生学会借鉴名家、怎样掌握写作技巧、如何调动学生写作兴趣、如何对彼此习作相互评价、如何让学生在写作课上个性表达等等这些问题时常困扰着我们。作为语文半壁江山的作文，直接关系着语文成绩与语文素养的高低，为了让老师们上好习作指导课 ，提高学生的写作水平，
我们语文组开展了以“片段作文——人物描写”为主题的写作教研活动。
二、案例描述
教研主题：片段作文训练——人物描写 教研时间：2016.4 .21 . 教研地点：里村中学小会议室 教研主持单位：里村中学语文组 教研主持人：韩照丽
参加人员：王雅娟 史丽琴 范立慧 王智俊 张晓丽 教研方式：学情分析式、教法研讨式、经验交流式 教研过程： 1、听课活动
“片段作文训练——人物描写”示范课，王雅娟老师执教。 2、授课教师谈自己的教学反思。
在授课过程中，发现学生不会借鉴好的文章片段，教了许多方法后，仍是无从下笔，即使动笔写了，内容也比较空洞，人物形象干瘪、僵硬不够典型，缺乏生活气息，课堂气氛令人尴尬。 3.课后教师互动，探究焦点问题
在教学过程中，我们应当依据学生对人物描写知识的理解、巩固、掌握、运用、提高的认知规律，逐层深入，高效达成教学目标。为了达成这一目标，我们就以下这些话题进行探究讨论。 话题一：如何教学生学会借鉴？
范立慧：语文课本中有不少关于人物描写的课文，在语言表达、材料组织、结构安排等方面表现出典型的写作特点。我们应当让学生就地取材，将之前学过的课文中关于人物描写的语段全部找出来分析。 王雅娟：全部找出来？我考虑学生任务量会不会太重？
王智俊：教师应该全部找出来，做成课件，直观呈现，可以减轻学生负担。
史丽琴：但是这样做，又会把老师弄得太累。
韩照丽：全六册去找，既浪费时间又浪费学生精力，事倍功半。我们不妨充分发挥小组合作的作用，六册课本，小组自愿选择，一组一册，找出经典片段，合作探究名家人物描写的方法，比比哪个组概括的多而精。这样既可以减轻学生负担，又可以展开小组间的竞争，激发学生们的积极性。在这个教学过程中，老师用心挖掘课文中有利于提高学生人物描写写作能力的素材，通过针对性训练，让学生学会借鉴。这样做，以学生为主体，又使老师得到真正的解放。 话题二：学生怎样才能合理运用写作技巧？
王雅娟：小组展示交流他们的借鉴成果，然后老师引导他们合并归类。 王智俊：归类这个环节要特别注意。示范课中我想提这样一个问题：写作方法及技巧不应当只是简单的罗列，要根据修辞手法或者写作手法、表达方式、描写方法等进行分类。 话题三：如何调动学生写作的兴趣？
韩照丽：学生明确写作方法之后，教师应当怎样做，才能让学生不将写作当成负担？这一直是个难题。现在，请大家各抒己见，畅所欲言。
范立慧：写作教学应贴近生活实际，尽量选取身边的人或事，让学生好下手，愿表达，露真情。
张晓丽：就人物描写而言，我们可以让学生写他最熟悉的一个人，或者就写同桌，一边写，一边观察。这样的写作学生有观察、有素材、有体验，自然不愁笔下无物，写作兴趣自然会提高。
王雅娟：和谐、融洽、欢快的课堂气氛十分重要。我们先暂且不谈技巧如何，先在学生展示习作后，其余同学去猜他写的是谁，这样，写作课上，学生才会兴致高涨，思维活跃，不少平时畏惧写作的学生，也定会跃跃欲试。
韩照丽：从身边的小事、熟人写起，慢慢引导学生去关注更多的东西。他们视野不断开阔的过程，就是素材积累的过程，更是慢慢爱上写作的过程。
话题四：学生如何互相评价？
韩照丽：在听课过程中，我们还发现了一个问题，一篇习作展示出来之后，学生不知道该如何评价，评语只是简单的好或不好，这个问题我们应当怎样解决？
王雅娟：示范课结束后，我也反思了这个问题，我认为关键是之前的方法、练笔与之后的评价脱节了。
范立慧：应当让学生选取评价角度，从方法入手，才能避免学生无话可说。同时老师要适时强调，一篇好的文章，绝对不是单纯的方法技巧的叠用、罗列，只选择自己认为必要的、合适的。
张晓丽：老师可以与学生一块写作，给学生耳目一新之感。让学生比较评价，教师的下水文在条理，具体方面为学生起到示范作用。 韩照丽：在掌握了评价方法之后，我们可以将作文点评权真正交到学生手中，以小组为单位，小组成员之间互相评议、自主修改，进一步巩固人物描写的方法。学生用审视的眼光评价同组作文的同时，增强了问题意识。
话题五：如何在写作课上让学生个性化表达？
王智俊：一直以来，学生写作都存在这样一个问题：千篇一律，缺乏个性。这个问题我们应当如何解决？
韩照丽：新课标中倡导为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的舒服，所以，老师要创设宽松的氛围，淡化教师权威，比如片段作文中有学生写到了老师自己，可以适时地抓住这个契机，用幽默的语言去点评、夸奖，以此激励学生，与学生交流，使学生善于观察，敢于发表意见，勇于探索学习。
王雅娟：对，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有创新的思想迸发。
范立慧：当学生看到老师不介意学生们去对他品头论足，而且还对学生能抓住老师某个鲜明特点扩大去写，每个学生都有自己的真切体验和感悟，都会去抓住人物最具特征的一面。所以习作教学，教师要善于发掘生活中的素材，开展有趣的活动，形成个性化的习作。 4.在教研后，针对各位老师提出的问题，进行二次集体备课。二次备课中，首先老师们注重了调动学生知识储备，意在温故知新。其次，