现代社会科技日新月异，物理学功莫大焉。但是科技的发展有时也带来了“负能量”，教师要善于引导学生充分认识科技发展给社会带来的正、负效应，培养他们关心由于科技发展所带来的环境污染、能源危机等社会问题，并思考解决这些问题，例如教材中噪声污染、光污染、电磁污染、臭氧层的破坏、松花江严重污染、常见干电池和使用注意事项等等；适当组织学生查阅档案资料评估某些物质（如塑料、农药、化肥）对人和环境的影响，交流本地环境资源的利用和保护；适时带领学生对社区（或乡村）噪声污染、大气污染的状况，企业的污水、废气的排放情况等等，进行实地调查，撰写调查报告，拟出防治措施，并向有关部门反映，呼吁全社会都来关心环境，培养学生正确的人与自然、生态和谐可持续发展的观念，树立青少年学生的社会责任感和使命感。
5、细读物理学史，健全学生三观
历史证明物理学的发展演变与人类哲学理论的发展有着密切的关系，每一个物理概念的形成和物理规律的总结是一个曲折发展和演变的过程。而且哲学思想在物理概念和物理规律中随处可见，所以在物理概念和规律的教学中不能简单的传授知识，还要让学生感受科学家探索世界不懈追求的精神[2]。物理教师要注意挖掘和收集物理学史中蕴涵的丰富道德典范和素材，采取合理科学的方式方法引导学生正确对待人生，塑造具有高尚品格的物
[2]
温秀华． 物理教学与能力培养［J］． 吉林特产高等专科学校学报， 2004，( 2) : 35 －36．
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理人才。譬如在讲授浮力的概念时，教师可以介绍古希腊科学家阿基米德面对罗马士兵的利剑，从容留下“请等我一下，让我把这道还没有解完的题做完”的伟大传说；例如在讲电学时，介绍爱迪生发明电灯泡的屡败屡试、永不服输的精神;在讲授放射线时，穿插介绍居里夫人发现第84号元素后，将其命名为钋(Po,Polonium)，以纪念她的祖国波兰(Poland)的报效祖国之爱国精神；在发现镭元素后，拒绝专利的高价购买，体现了大公无私淡泊名利的奉献精神。通过先进事迹的号召和熏陶，让伟人的精神去帮助学生塑造他们的品格。
6、重视言传身教，践行立德树人
关于“立德”，笔者以为教师不仅仅担负着传道授业的职责，更应当成为中学生的精神向导，以自己的道德修炼去感染人，去教化学生。陶行知先生提倡“教人者教己”，身体力行，以身作则。所以，物理教师要注重磨砺自身的优秀道德品质和培育学生的高尚道德，只有作为学生的楷模，才能教人求真。教师要外树形象内强素质，关注自身行为、素养、气质甚至仪表，以优良的师风师德感召和熏陶学生，以高尚的言行和人格魅力来影响学生，学高为师身正为范，真正做到言传身教和寓德于教。
当然，在物理教学中对学生进行德育渗透时，也应讲究因材施教，根据中学生的年龄、个性特点和生活实际，确定德育对教学的要求。初中学生正处于青少年时期，不仅是长身体的重要时期，更是心理日趋成熟的重要阶段，所以要求教师教学宜有一定
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的深度和广度，注重德育教育素材和物理知识的积累，提升教学本领和水平，培养学生正确的情感、态度和价值观，使他们真正发展成为学习的主人。
［参考文献］
[1] 吴振清．中学物理教学德育渗透的途径和方法 [J]．基础教育研究，2002 (S1)．
[2] 钟启泉．物理教育展望［M］．上海: 华东师范大学出版社，2002: 115－128．
[3] 刘彬．中学物理教学中学生人文精神的培养［J］．菏泽学院学报，2011，（5）:109-114.
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