③儿童的生理和心理协调发展；④儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。 身心 宏观与微观 3.儿童的发展是有个性的发展 教育除使每个儿童达到国家统一要求的标准之外，还允许根据每个儿童的特点和可能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童在不同的方面能够实现自己有特色的发展，而不是千人一面。 案例：让小兔子跑个痛快 有这样一则小兔子学游泳的寓言：小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。大家都认为，这是小兔子的缺点。于是小兔子的父母、老师强制训练小兔子学游泳。但是小兔子耗了大半生的时间也没有学会，小兔子很疑惑。智者猫头鹰说：“应该有一个地方让小兔子发挥它的奔跑特长。” 小兔子疑惑，我们可不疑惑。父母、老师对小兔子教育失败的原因主要有二：一是，只注重改正小兔子的缺点，不重视小兔子的优点的发挥。二是，父母、老师对小兔子教育不是依小兔子的天性而教，而是逆其天性而教。 在现实的教育中，类似“教小兔子游泳”的教育现象也真不少。 比如，对小孩在学校学习，师长注意的不是孩子最擅长的科目，而是他成绩最差的一科。在孩子的学习过程中，师长只指导和鼓励孩子如何把最差的学科学好，以便其将来能更好地全面的发展，而很少指导和鼓励孩子如何把最擅长的学科学得更好。 而对孩子的品性，师长关注的不是孩子诸多的优点，而是他的缺点。我们许多师长时常这样认为：让孩子们努力改正缺点，只要孩子改正了缺点，他就会变得更好。 在教育过程中，我们关注的是孩子的缺点及其改正，而很少想到要将孩子的优点发扬光大，我们这样培养出来的
孩子只能是“没有缺点”，没有个性的平庸的孩子，甚至有可能还会是极度自卑的孩子――因为如果我们经常关注的都只是孩子的缺点，那么，孩子很可能也会只看到自己的缺点，而看不到自己的优点，这样自然而然就形成了自卑的心理。 幼儿初期的孩子是好奇好动好独立好游戏的，但许多师长却逆孩子的这一天性而教。许多家长怕孩子“出事”，怕孩子累着，他们或是过分地限制孩子的活动，或是为孩子的生活包办一切，不给孩子独立自主的机会，孩子稍有差错（如打翻了杯子或尿床），即施以惩罚，使孩子学会见人就感到羞怯，遇事就丧失信心，对自己的能力充满怀疑，这也是日后孩子出现偏执型人格障碍的潜在原因。孩子在幼儿期的时候，许多家长不是让孩子参加各种游戏，通过各种游戏来发展孩子（许多家长认为游戏是在浪费孩子发展的时间），而是提前教导孩子学习知识（如读、写、算）或才艺（如绘画、弹琴、舞蹈），将孩子提前置于不成功便失败的压力之下，其后果不仅是拔苗助长，无济于事，甚至在人格发展上，会使孩子形成以后遇事退缩与事后内疚的人格特征。 (三)面向全体，重视个别差异的原则 在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。 很久以前,动物们决定创办一所学校,以适应日益变化的世界的需要。在这所学校里,教授一个由跑、跳、爬、游泳、飞行等科目组成的活动课程。为了便于管理,所有的动物学习所有科目。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰,以及泥鳅。
案例 《动物学校》 鸭子在游泳这门课上表现相当突出,甚至比他的老师还要好,可对于飞行这门课,只能勉强及格,而对跑这门课感到非常吃力。由于跑得慢,他不得不每天放学后仍留在学校里,放弃心爱的游泳以腾出时间练习跑步,他不停地练呀练呀,脚掌都磨破了,终于勉强及格。而他的游泳科目,由于长期是能够接受的,所以除鸭子本人之外没有人在乎这一点。
兔子在刚开学时在班级里是最出色的,但对飞行科目感到非常沮丧,因为老师只许他从地面上起飞,而不允许从树顶上起飞。由于他非常喜欢跳跃,并花了很多时间致力于发明一种跳跃的游戏,结果期末时爬行科目只得了一个C,跑只得了一个D。
鹰由于活泼爱动受到了老师们严格管制,在爬行课上的一次测验中,他战胜了所有的同学,第一个到达了树的顶端,但他用的是自己的方式而不是教师所教的那种方式。因此他并没有得到教师的表扬。 学期结束公布成绩,普普通通的泥鳅同学,由于游泳还马马虎虎,跑、跳、爬成绩一般,也能飞