纠正。二是预习。课前要求学生根据教材对照事先布置的思考讨论题进行 预习准备，这种预习可安排在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具体帮 助不大会预习的学生如何正确阅读教材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学 习方法。
（一）优化初、高中物理教学内容的衔接
初中物理教材与现行高中物理教材相比，有以显著变化：①从直观到抽 象。如运动的物体到运动的质点。②从单一到复杂。如从初中的二力平衡到 高中的多力平衡；从初中的匀速运动到高中的变速运动、圆周运动、简谐运 动；从初中的标量到高中的矢量，从算术运算(加减四则)到几何运算(平行四 边形法则)。③从浅显到严谨，从定性到定量，从静态到动态。以上这些变化 如何衔接就成了高一教师必须思考的问题。
总体上看，初中教材难度小、趣味性浓，所叙述的物理现象与日常生活 联系紧密且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的；其 规律不太复杂，定性分析的多，形象具体，易于接受．而高中教材重视理论 上的分析推导，定量研究的多，所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并 且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际 的物理规律相矛盾：高中物理应用的数学工具不仅有算术法、代数法，而且 常要运用三角、极限、极值、函数和图象等数学方法来研究物理现象和过程， 使学生感到很困难，其主要原因是数学教学进度跟不上物理教学的需要，两 个学科配合不太协调，出现学科脱节．近几年初中物理教材的难度降低幅度 较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际 教学中，总体难度并没有下降，因而反使初、高中之间的“台阶”加高了（新 教材也如此）．为此，必须有机处理好初、高中物理教学内容的衔接．
1．利用知识上的“连接点”
学习高中物理应以初中物理知识为起点，教师在教学过程中，应注意帮 助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移．高 中教师必须了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知 识．注意把高中教材与初中教材研究的问题进行对比，明确新旧知识之间的 联系与差异，分析知识上的“连接点” ，充分利用初中学过的知识，延伸出去， 自然拓展，把初、高中知识有机地联系起来．如初中已学过直线运动、速度 （v=s/t，主要研究匀速直线运动），高中将在此基础上进一步研究机械运动， 重新较严格地定义速度，主要研究变速运动，引入加速度来描述速度变化的 快慢，研究匀变速直线运动的规律，研究曲线运动，探究抛体运动的规律， 掌握研究常见曲线运动的基本方法， 探究圆周运动的运动学和动力学规律． 初11 中已学过光的反射和折射规律，高中将进一步学习光的反射和折射定律，深 入研究介质对光的折射本领、光的全反射现象、光路图等．
2．填补知识上的“间断点” 注意找出初、高中知识的“间断点” ，进行重点突破与填补（主要表现在 填补物理知识和数学知识的“间断点” ）．
如静摩擦力的方向的分析是初、高中物理知识的“间断点” ，也是教学中 的难点．在实施教学中从静摩擦力产生的条件入手，紧密联系日常生活中有 关的事例，从不同角度掌握分析静摩擦力的方向的方法．得出静摩擦力方向 与物体相对运动趋势的方向相反，判断静摩擦力的方向常用假设法．
再如在学习高中课本中“矢量的合成和分解”之前，应注意复习初中的 三角知识，会解直角三角形，知道棱形的特性、相似三角形的特性等．
3．拓展知识的“深化点”
在初中阶段，所研究的力学现象，与学生的生活感受及生活经验绝大部 分是吻合的、一致的，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，常能猜中正 确的结论，日常生活中一些错误的感性认识往往顽固地存在于学生的头脑 中．而高中阶段经常需要深入本质进行分析探究，必须拓展初中知识的“深 化点” ．
如初二已学习“牛顿第一定律” ，讨论过运动和力的关系，但当时分析不 够深刻，加之遗忘，较多同学还认为“物体的运动需要力来维持，物体在运 动方向上一定受到力的作用” ；到了高中阶段需在初中知识的基础上，进一步 分析牛顿第一定律的深刻含义，探究运动和力的关系，先后得出物体不受外 力作用或所受合外力为零时将保持原来的状态、力是改变物体运动状态的原 因、力是物体产生加速度的原因，加速度与合外力、物体的质量间的定量关 系．
再如初中学过功（W=FS）和能的概念，高中将在此基础上拓展探究力和 运动速度不在同一直线上功的计算，学习动能和势能的定量表达式，拓展探 究功和能间的关系（动能定理、功能原理、机械能守恒和能量守恒等）．
4．加强新旧知识的同化和更新
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之 中，使认知结构得到丰富和扩展，总的模式不发生根本的变化。更新是认知 结构的更换和重建，新学习的物理概念和规律己不能为原有的认知结构模式 所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识， 顺利达到知识的迁移。作为高一物理教师应首先认真分析学生已有的知识， 把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维 特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，选择适当的教学方 法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
教学中学生还是能够比较自觉地同化新知识的， 但不能自觉地采用顺应的认知方式，因此，我们在需要更新或
重建认知结构的教学中，及时引导学 生顺应新知识、更新知识结构。例如，在研究弹力的概念时，初中阶段只涉 及了弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生的 原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已 有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。当学生出现自己不能 解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因及方 向，目的是用旧知识来固定新知识。最后做微小形变实验，得到只要物体之 间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概 念。在此过程中，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物 理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。这样教学过程既跟初中物理 衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生 树立积极情感和正确的价值观，使教师教起来得心应手，学生学起来轻松。
（二）优化初、高中物理学习方法的衔接
在初中的学习中，由于内容少，题型简单，课时充足，因此，课堂容量 小，进度慢，教师对重点难点有充足时间来反复强调，对各类习题的解法， 教师有时间进行举例示范和纠正，学生也有足够的时间进行巩固。而到了高 中，内容多，时间少，知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快， 教师不可能把知识全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，以落实“三基” ， 培养能力。对重点难点没有更多的时间来强调，对各种类型的问题也不可能 讲全讲细和巩固强化。这就要求学生自己要勤于思考，善于归纳总结，掌握 思路方法，做到举一反三，触类旁通。刚入高一的新生，往往会继续使用初 中形成的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都有困难，更没有预 习、复习及总结、消化、调整的时间。这显然不利于良好学习方法的形成和 学习的良性循环，有的学生甚至形成昨天的还没弄懂，今天又学新内容，有 的学生今晚补前天的作业，明晚补昨天的，形成恶性循环。
1．高中物理学习方法中常见的存在问题及形成原因 A．存在问题
⑴不分主次、事倍功半
听课脱离教师的思维，抓不住教师讲的重点、难点和关键．上课忙于把 教师讲的内容不分主次地记下来， 造成注意力没集中在理解弄懂物理知识上， 对概念、规律、例题理解不深不透，一知半解；还有个别学生上课不听课， 花许多时间放在自学上，结果事倍功半，效果不佳．
⑵死记硬背、机械模仿（对物理概念、规律、公式不是重在理解上） ⑶不懂不问、一知半解
不懂的问题自己不去独立钻研， 不和同学讨论也不去请教老师 （怕嘲笑）， 结果问题成堆、恶性循环．有些同学甚至不独立完成作业而去抄袭人家作业， 考前临时抱佛脚．
⑷不重基础、好高误远（对难、偏、怪的题目感兴趣）
⑸只会听课、不会自学（培养良好的学习习惯，核心问题是培养良好的 自学习惯和学习方法，只有这样才能成为学习的主人）
⑹只重理论、轻视实验
⑺只重理论、轻视应用（理论必须紧密联系实际）
⑻学习懒散、不肯用脑（有些学生自信心差，一有疑问就去看同学作业） B．原因
⑴缺乏正确的学习目的和勤奋学习的态度 ⑵物理基础差，对物理不感兴趣 ⑶意志力薄弱，学习上缺乏毅力 ⑷别人传授不正确的学习方法 2．高中物理的学习方法指导 （1）会自我培养兴趣
在学习高中物理的过程中要能鼓励学生勤思考、爱讨论、善探究、爱攻 克难题、爱观察、爱动手实验、爱问为什么．能调动学生的主动性和积极性， 以增强学习物理的毅力和应用物理知识解决问题的兴趣．
（2）会预习 预习是培养自学能力和学会上课的基础．预习分长预习（一章或一个单 元）和短预习（上课前对本节内容进行粗读和细读），粗读是先通读一遍，知 道这节讲了哪些物理概念、定理、定律、规律，然后再细读，即有目的地仔 细阅读课本内容、例题、示意图、习题等，理解概念的物理意义，物理规律 的成立条件、适用范围． 预习后要求学生做好小结，首先总结自己哪些内容弄懂了，哪些内容还 没有弄懂．有哪些基本应用，有哪几种典型的题型，哪些会做，哪些不会做， 特别要注意小结并记载哪些概念、规律没有理解和在看例题、做习题中遇到 的疑难．（预习不需要用很多时间）．
（3）会上课 上课是获取知识的重要途径，是对自我预习知识的鉴别和对未弄懂问题 的解疑．应积极参与课堂活动，勤于思考，积极回答老师提出的问题，不怕 回答错误，如果自己答错，将来学懂理解得会更深刻．
课上讨论例题或完成课堂练习时，注意思考领会是怎样分析的，怎样联 系和应用所学知识的，解题的一般思路是
什么，有无其他的解法，在例题上 所做的条件或因果关系的变换，自己能否做出． 课上应要求学生重视观察演示实验或自己独立完成实验，注意认识实验 的设计思路，知道怎样安排实验程序和正确操作的过程，怎样观察物理现象、 读取和记录数据， 怎样根据实验数据探究物理规律和怎样分析实验的误差等． 上课必须重视过程和方法，不能光重视结论而忽视知识的建立过程和方 法的握． 课上要做好提纲挈领式的记录（或在课本上进行眉批），注意记录下述四14 个方面： ①记重点、难点和疑点 ②记注意、说明和思考． ③记思路、方法和小结． ④记现象、本质和联系． （4）会做作业
做习题是学习物理的重要环节，通过练习能加深对所学知识的理解和掌 握，同时，学到的知识只有会应用才能体现它的真正价值．与初中相比，特 别应注重物理过程的分析，对较复杂物理问题通过画示意图分析物理过程， 养成先分析再解题的习惯，要求必须规范化解题（包括解题过程的规范化， 物理语言和书写的规范化，思想、方法的规范化）．解题后注意小结题目与哪 些知识有联系，分析解题的突破口和注意点，总结解此类问题的一般思路和 方法（有时还必须注意小结一些特殊的解题方法和技巧）等．注意加强学科 方法的训练，高中常用的物理解题有构建物理模型法、物理解题中的数学方 法，隐含条件的挖掘、等效法、极端假设分析法、估算法、图象法等． 注意理论联系实际，通过实际问题的讨论，培养学生独立思考和认真审 题的习惯，培养创新精神和实践能力．在进行错题过关时不就题论题，注意 适当拓展． （5）会做实验
物理学是一门以实验为基础的科学，要学好物理就必须爱做实验．
实验前，要认真细读实验内容，搞清实验的目的、原理、所需仪器；搞 清物理仪器的原理、操作方法、限定条件和注意事项等，做好实验记录的表 格或记录方案的设计，合理选择仪器规格，合理安排实验的程序．
实验中，正确安装仪器和按程序正确操作，仔细观察现象和正确观察数 据，并做好记录．进行数据处理，分析得出有关规律．
实验后，找出实验成功的关键所在，产生误差的原因，并做好记录，以 备复习时注意，最后完成实验报告，认真做好相关实验练习． （6）会探究
探究式学习通常有实验探究和理论探究．实验探究的主要程序是：根据 探究的课题进行猜想与假设；设计实验方案，弄清实验原理及实验误差所在， 准备实验仪器，设计实验记录的表格；进行实验与收集数据；分析与论证； 评估；交流与合作（如风动实验室，用控制变量法探究风力与相对速度和球 半径的关系）．理论探究：利用已学的物理知识、数学知识及文科知识与方法 进行探究（如研究自由运动规律，亚里士多德根据党内常见的现象得出规律， 伽利略通过理论分析给予否定；又如万有引力定律的理论推导等）． （7）会复习
在学完每一单元（或每一章）后，应注意归纳、总结该单元的物理概念 和物理规律，编织知识网络，完善知识结构（自己先总结，再与课上师生的共同总结进行对比．根据总结要能充分理解和掌握概念、规律、结论的形成 过程、条件、因果关系、物理意义、本质特性、适用范围，在理解的基础上 搞清各知识间的联系和区别，建立知识网络）．注意对易混淆的概念、规律从 不同角度加以比较，能比较系统地掌握物理知识．另一方面，对本单元的题 型进行整理、归类，总结解各种题型的思路和方法；对在该单元学习中做错 的题进行专题过关，根据错误的根源进行查漏补缺，并完成一定量的单元综 合练习．
注意科学的记忆．在理解的基础上记忆和运用中记忆更加牢固，不能死 记硬背（但有些新学抽象的概念或规律可先背下来，再在运用中加深理解和 记忆）．同时还要注意进行反复记忆，即反复复习．
总复习时，以各部分总结表为线索，对照课本复习各部分知识内容，认 识其因果关系、成立条件、适用范围、各部分知识联系的点和线，按时完成 作业，注意选择有综合性联系各章主干知识的习题进行训练，使知识和方法 系统化，提高分析、综合和灵活应用的能力． （8）会考试
应要求同学们认真对待平时的阶段性测试及模拟考试，通过考试不断提 高自己的心理素质和应试能力，检查现阶段的复习效果，分析现阶段的学习 状况，及时进行信息反馈，调整或改进自己的复习方法．自我总结，寻找最 佳的考试状态，使下阶段的复习取得更好的成绩． 物理考试注意点：
1．一定要细心审好题，看题要慢 2．先易后难，立足基本分
3． 选择题除个别题外， 一般均为中低档题， 必须有完整周全的解题思路， 解答选择题的常用方法？
⑴直接判断法；⑵淘汰排除法；⑶逆向思维法；⑷归缪法，反证法；⑸ 概念辨析法；⑹推理法；⑺赋值法． 4．对理论联系实际的题，应先分析其物理过程，用相应的物理规律求解．对信息题应在认真审题的基础上，获取有用信息，应用有关物理规律求解．
5．物理量有单位，特别是通式后也应有单位 6．一丝不苟、每分必争．仔细检查、补漏纠错．
7．计算题解答必须完整规范，最好分步列式计算，按步骤做，下列过程 不可少： 8．考试时间分配等
（三）优化初、高中物理教学要求的衔接
初、高中物理教学要求存在着明显差异．初中物理要求认识的物理现象 比较基本，要求掌握的规律比较简单，要求运用的数学知识基本上是四则运 算，要求掌握的实验原理简单、易于操作，应用物理知识分析和解决问题能16 力要求较低；而高中物理要求学习的内容较多，要求理解、掌握的物理概念 和规律较为抽象、复杂且理论性较强，要求运用的数学知识已明显地加强与 提高，要求学生有较高的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学知 识解决物理问题的能力和实验能力．必须设立循序渐进的教学目标，合理处 理好教学要求的衔接． 1．夯实基础，滚动提高
首先要扎实打好基础，注意面向全体，让不同层次学生的物理素养都能 得到相应的提高．刚开始学习高中物理，应放慢进度、降低难度，帮助学生 逐渐熟悉高中的教与学的方法，排除他们的畏难心理．
其次注意落实滚动提高．练习的安排方面，应先编一些针对性的基础训 练题进行练习，再逐步加深，以后可选做一些灵活性和综合性习题．要能深 刻领会新教材的编写意图．人教版课标教材高中物理必修 1 考虑到初中与高 中力学的要求有较大“台阶” ，将静力学编排到运动学后面，对难度较大的知 识点采取“螺旋式上升”的方案．如“矢量”的编排，为了分散教学难点， 在学习第一章中的“位移”时引出“矢量和标量”的初步概念，通过实际事 例认识矢量运算不同于标量运算（不要求掌握矢量的运算法则）；在学习第三 章“力的合成”中探究求合力的方法，给出矢量的定义，总结得出矢量的合 成和分解法则，然后通过实际应用加深对此法则的理解掌握． （四）优化初、高中物理思维方法的衔接
初中物理的学习，主要是形象思维，且静态思维多于动态思维。在思维 活动方面初中学生一般都能够跟得上。而高中物理的学习，抽象思维多于形 象思维，刚进人高一的学生必须从形象思维进入抽象思维，完成认识能力上 的一大飞跃，由此产生了思维上的困难。如初中研究力学问题，仅是从力的 初步概念，重力的常识去研究，摩擦力只作为阻力形成来介绍而已。进入高 中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量和研究，进而还 要进行受力分析，分清施力物体、受力物体、作用力和反作用力、平衡力等 容易混淆的概念，还要选定研究对象、采用正确的研究方法等等。这些都是 横在高一学生面前的台阶，跨不过它，高中物理将很难学下去。高中物理教 学中必须设法创造思维情境，引导学生建立正确的物理情景，有机组织思维 活动，不断培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和分析综合能力．
1．加强直观教学，促成由形象思维向抽象思维的过渡
重视直观教学，注重概念规律的建立过程 高中物理教学在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考 虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理模型，使物理概念抽象化。初中 学生进人高中学习，往往感到模型抽象，不可想象。
课堂应结合实物、模型教具、挂图、幻灯、电影录像、计算机等组合媒 体进行直观教学，并尽量多采用活动教具或动画，能从不同角度不同方位变 换直观方式分化概念，区分本质与非本质．这样能使认识比较抽象的物理概念和规律的过程形象生动，激发学生的求知欲，调动学生的多种感官参与教 学活动，促成由形象思维向抽象思维的过渡．进而通过抽象出物理现象的共 同属性后认识有关物理概念，通过抽象出物理现象的运动变化规律后发现物 理规律，通过实际应用掌握物理概念和规律．
在教学方法上我们应从大多数学生的实际情况出发， 尽量采用直观演示， 注意启发诱导。物理学是一门以实验为基础的学科，通过演示和分组实验能 使学生对物理现象及其变化规律有清晰的认识．在实施新课程教学中，应有 计划、有目的地增加演示及分组实验，有选择地改验证性实验为探索性实 验．多做一些实验，多举一些实际事例，能拉近物理学与实际问题的距离， 使学生通过具体的物理现象来建立清晰的物理图景，使抽象的物理概念与生 活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动．在解决实际问题的过程中， 使他们尝到“成功的喜悦” ，能更好更快地适应高中物理的教学特点．如超重 和失重的教学，通过演示实验、亲自动手实验和自己乘电梯生活体验配合的 多媒体模拟实验，学生很容易地建立超重和失重的概念，理解掌握超重和失 重的内涵，解决有关实际问题． 2．重视过程教学和物理思想、方法的渗透
高中物理课程标准很重视过程和方法，提倡探究式教学和探究式学习， 并且科学探究贯穿于整个新课程．探究式学习是指学生在教师指导下，以类 似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式（沿着科学家的足迹探 究和
学习物理规律）． 探究式学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研 究方法的学习和运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践 能力，提升科学素养．教师应注意转变教学方式，激发学生学习兴趣．要能 促进学生的自主学习，引导学生进行物理规律的探究，体现发现和创造的历 程；注意融洽师生关系，尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生； 注意培养主动与他人合作的精神，敢于坚持正确的观点，勇于修正错误．
教学中应注意引导学生通过科学抽象，建立合理的物理模型．要积极创 造条件，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法研 究物理问题．如电场、电场强度的教学，一开始通过举例说明力的作用离不 开物质后设疑，真空中点电荷间的相互作用是通过什么物质来产生的，引出 电场的概念，将重力场与电场进行类比，分析说明电场与电荷的不可分割性， 启发学生回答电场的基本性质是什么，再引导学生探究检验电荷q 在点电荷 Q 的电场中不同位置受到的电场力，发现它与 q 的比值对电场中某一点而言 为一恒量，引出场强的定义，分析讨论场强的特性．接着引导学生推出点电 荷周围的场强公式，并与场强定义式进行比较．最后指导学生看书自学认识 场强的叠加规律，自己归纳小结本课内容，并通过有关问题的练习、讨论， 进一步理解掌握电场场强概念和规律．
物理习题教学中，应重视归类．在讨论原题的基础上，注意分析本题是 否有其他解法，是否可以求解其他问题，题目条件发生变化后应该怎样思考18 等．采用“多题归一”的训练能较好地掌握解此类问题的一般方法，采用“一 题多解” “一题多问”“一题多变”的训练能克服静止孤立思考问题的习惯， 不受思维定势影响，提高学生的发散思维能力和应变能力．
3．重视习题教学活化概念规律的巩固
要使学生真正地掌握概念规律，应用自如，还必须通过活而精的习题训 练、让学生多练习，进一步打开思路，深化所学知识才能实现。能力的高低， 一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在解题后， 积极引导学生反思：反思解题的思路和步骤，反思一题多解和一题多变，反 思解题方法和解题规律。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，提高学生 的学习效率。
在现行高考模式和教育新政的背景下，物理学科的地位和权重又有了进 一步下降，有的学生在物理学科上投入的时间过少，除了上课外，课外基本 不花时间，物理基础不能真正理解和识记，基本训练严重不足，高中物理教 学质量有了明显下降。
实践证明，尽管高一物理难学难教，但只要把握高一学生物理知识储备 的实际情况和学习能力的特点，注意教学方式方法，以学生为主体，面对实 际，讲求实效，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律， 才能更好地帮助学生完成初中物理到高中物理学习衔接。注意高一物理与初 中物理内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习 兴趣，全面培养学生的思维能力，提高物理教学质量。
总之，必须充分认识初、高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学 生的实际出发，采取各种行之有效的方法和手段，优化新课程背景下的初、 高中物理教学衔接，为整个高中物理学习打下坚实的基础．
对初、高中物理教学衔接研究子课题： 1.1 对初、高中物理教学要求的分析 1.2 对初高中物理教材编写的分析 1.3 对初、高中物理教学内容的分析 2. 对学生的分析
2.1 对学生的学习与认知特点的分析
2.2 对影响初高中物理衔接的学生因素的调查 3. 实现初高中阶段物理教学衔接的应对策略 3.1 学生的思维认知方式的训练扩展 3.2 迁移支架的搭建 3.3 教与学的方式的转变 3.4 学习者兴趣和信心的培养 4. 教学案例