Discrete-point（分离式测试）/ integrative assessment:
Since the 1960s, the notion of discrete-point assessment, that is, assessing one and only one point at a time, has met with some disfavor among theorists. They feel that such a method provides little information on the student?s ability to function in actual language-use situations. They also contend that it is difficult to determine which points are being assessed. In the past testing points have determined in part by a contrastive analysis of differences between the target and the native languages. But this contrastive analysis was criticized for being too limiting. About 20 years ago an integrative approach emerged, with the emphasis on testing more than one point at a time.
There is actually a continuum from the most discrete-point on the one hand to the most integrative items or procedures on the other. Most items fall somewhere in between.
以布龙姆菲尔德 (Bloomfield) 为首的美国结构主义语言学家第一次提出语言是一套形式结构,是一套习惯。以斯金纳( Skinner) 为首的美国行为主义心理学家认为:语言行为是一连串的刺激—反应过程。因而,语言就是要获得操作这套符号系统的技能,训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。在语言测试方法上,形成了心理测量—结构主义语言测试,设计了分离式测试。主张分离式测试方法的学者认为:应该考查语言的应用 ,而不是有关语言的问题; 考查的结构,应该是口语中确实使用的结构。分离式测试通常把语言测试按照语言技能分成若干部分,例如听、说、读、写4个部分,分别进行测试。分离式测试非常讲究测试的科学性,注重应用教育统计学对题项及整份试卷进行评价。当今我国英语测试 ,采用分离式测试的较多。
----参考：语言测试的历史演变及发展趋势.pdf
Direct/ indirect assessment:
A direct measure samples explicitly from the behavior being evaluated, while an indirect measure is contrived to the extent that the task differs from a normal language-using task. There is an increasing concern being voiced that assessment need to be developed that directly reflect the traits are supposed to measure.
交际式语言测试
麻省理工学院的乔姆斯基 (Chomsky) 在1965年提出了语言能力和语言行为的概念。1972年,社会语言学家海姆斯 (Hymes)提出了交际能力的概念,认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子,而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力,于是就有了交际测试。
交际语言测试的主要特征是: ① 重点是意义; ②语境化; ③语言活动带有可接受的目的性; ④ 同真实情况一样的语言; ⑤ 使用真实的语言材料; ⑥ 文本处理有真实性; ⑦ 反应结果不可预见性; ⑧ 以互动为基础; ⑨ 考生在真实心理状态下展示语言能力; ⑩根据交际结果判断成绩。
教育评价的分类
有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。
教育评价的主体
教育评价的主体可分为\个体评价\与\社会评价\两种不同的类型。
两种不同类型的教育评价：\形成性评价\与\总结性评价\
教育评价就其目的不同，通常分为\形成性评价\与\总结性评价\两种类型。
王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion-referenced assessment (目标参照性评价), norm-referenced assessment（常模参照性评价）和individual-referenced assessment（个体参照性评价）。关于\个体参照性评价\该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。（individual-referenced assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or individual ability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。
形成性评价(formative evaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性(summative evaluation) 与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。这两种评价的不同点如下： 第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）(expected uses) 不同。布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。总结性评价\指向更一般的等级评定\。总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。
第二、听取报告的人不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价报告主要呈递给各级制定政策或采取行政措施的依据。 第三、所覆盖教育过程的时间不同。由于形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动的全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育过程结束后进行。
第四、对评价的结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获
得的资料在较高的概括化程度。
除上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。事实上迄今为止，在教育范围内进行的评价，最大量还是总结性评价。
形成性教学评价的理论依据：认知心理学理论和多元智力理论
多元智力理论（The Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪 90 年代提出的。加德纳认为“智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语——语言智力和逻辑——数理智力两种基本智力以外，还有视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生不同程度上拥有上述 9 种智力， 智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异” （转引自 《中国教育报》2003 年 12 月 18 日）。
形成性教学评价的概念和意义
形成性评价（formative assessment）是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。这一术语由斯克列汶于 1967 年首次使用，布卢姆则把它的应用范围加以扩展成为一种教学评价类型。他认为： “形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。 既然形成性评价是在形成阶段中进行的， 那就要尽一切努力用它来改进这一过程”(布卢姆等， 1987： 228)。 形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习， 却 “不带有任何要评价成绩的联想” （同上） 。这是它和终结性评价（summative assessment）的区别所在。教学评价专家大都不否认终结性评价的作用，并认为形成性评价更有益于促进学习。终结性评价是对学生学习的结果进结论和判断，或者用于证明和选拔。
A UNESCO report as early as 1978, argues that:
“There should be a much greater emphasis on formative assessment than is found in the school sector” (Skager, 1978).
--参考English Language Literature Review-in Teaching Learning and Assessment for Adults.PDF
Most of our classroom assessment is formative assessment: evaluating students in the process of “forming” their competencies and skills with the goal of helping them to continue that growth process. The key to such formation is the delivery (by the teacher) and internalization (by the student) of appropriate feedback on performance, with an eye toward the future continuation (or formation) of learning.
Summative assessment aims to measure, or summarize, what a student has grasped, and typically occurs at the end of a course or unit of instruction. A summation of what a student has learned implies looking back and taking stock of how well that student has accomplished objectives, but does not necessarily point the way to future progress. Final exams in a course and general proficiency exams are examples of summative assessment.
(Brown, 2003: P5)
形成性评价的设计原则：
1) 主体性原则。学生是评价的主体，所有评价活动的宗 旨在于促进学生进一
步有效学习 ， 让学生积极参与评价。
2) 过程性原则。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与新
《 课程要求》相吻合，又要与学生的交 际能力与学习策略的发展一致。 3) 多元性原则。形成性评价方式有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、
活动记录等多种方式。评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。其内 容既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价，又评价学生在学习过程中的情感、态度、策略等。
4) 发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣，促进学生发展的
评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
5) 开放性原则。形成性评价的目的是促使人的全面发展，采取形式多样的评价
方法和手段， 让每个学生的个性和素质都得到提高，无论是课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放、公开性的环境中进行的，评价结果对教师、同学、家长和其它教师开放。
我国现代外语教学的现状
1) 教学大纲缺乏对于语言能力的明确描述 2) 用考试题的形式代替语言练习？ 3) 评价目的、内容、方法、形式单一
《英语课程标准》提出评价的建议：
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，以关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
一、 体现学生在评价中的主体地位 二、 注重形成性评价对学生发展的作用 三、 注意评价方法的多样性和灵活性 四、 注重评价结果对教学效果的反馈作用
五、 终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 六、 注意3一6年级英语教学评价的特殊性 七、 注意处理教学与评价的关系
八、 各级别的评价要以课程目标为依据
----参考《英语新课程标准》
发展趋势：
(1) 外语测试逐渐成为一门独立的学科 (2) 标准化外语测试普遍使用 (3) 交际语言测试受到重视 (4) 提倡形成性评价
Current Issues on Testing: