件，他到人的心灵内部去找原因，他指出迷信的人是从偶然事件这个孤立现象去下结论，是荒谬的，他对梦、错失行为等进行研究以及由此得出的结论，宣传了科学思想，照亮了迷信笼罩下的黑暗。
三、弗洛伊德精神分析理论对儿童心灵成长的影响 (一)家庭教育环境的良好性
弗洛伊德属于重视人格结构而特别强调儿童人格发展尤其是早期人格发展的理论家之一，他特别重视童年期在人生的重要地位。他坚信他的病人表现出来的不论身体还是心理上的疾病，都应考虑患者童年发生的事。那些发生于童年时期的疾病是最严重、也是最难治愈的。也就是说，成年人的生活模式实际上很早就被确定下来了，并且几乎在5岁前后就完全形成了。因此，他强调家庭教育对儿童人格形成的重要性。
他的人格结构理论认为，在儿童期，本我是最主要的人格特征，本我、自我、超我之间的矛盾冲突激烈与否，取决于在儿童期所接受的教育状况和教育者的教育水平、教育方式等。父母是孩子的第一任老师，父母的教育方式不同，子女的人格发展也不同，自我、本我、超我所表现的程度也会不同，良好的家庭环境是儿童人格完善的重要因素。在实施素质教育的今天，为了我们的下一代能够健康成长，广大教育者和家长要给孩子创造一种幸福快乐的童年生活。因此，我们首先要营造和谐的家庭氛围，使孩子产生愉快感和安全感:其次要提高父母的道德修养，做好言传身教，以起到潜移默化的教育作用。
（二）情感与教育的适度性
弗洛伊德在他的潜意识理论中指出，既然爱是真实的，那么潜意识与意识必然是相通并且一致的。所以，爱自己的孩子既然是为人父母的一种本能，那么父母对子女的爱应该是适度的、有节制，讲究方法的。有些“成人的”家长在教育中往往以自己的情绪为转移：高兴时，拿孩子当宝，热爱有余，严格要求不够；不高兴时，拿孩子当出气筒，严格要求有余，热爱却显得不够。这种爱憎无常、忽冷忽热的做法，只会对儿童、理的发展造成消极的影响，形成矛盾冲突。这是
一种更深层次的矛盾，“它会在儿童童年的记忆中形成不容于一个与他所处的环境间的冲突，它是一个孩子与其母亲，甚至成年人之间的冲突，最终导致“压抑”而产生根深蒂固的心理障碍。”。因此，虽然说“溺爱虽是一种伟大的情感”，但它“却会使子女遭到毁灭。”故在儿童的启蒙教育和心灵成长上，应遵守“热爱与严格要求相结合”的原则。教育儿童知道行为的限度，并使之在一定的限度内行动。要按照心理学上的正强化原理，训练他们养成良好的行为习惯，如饮食习惯、卫生习惯、学习习惯等，使他们学会遵守纪、讲文明礼貌养成良好的道德品质。对于他们的不良行为习惯，按照心理学上的负强化原理，坚定不移地帮助他们纠正。
（三）教育要求的一致性
弗洛伊德人格发展学说认为，“在漫长的儿童期间一个成长中的人依赖于他的父母而生活，这遗留下了一个沉淀物，它在他的自我之内形成一特殊的机构，在此机构里他的父母的影响被延长了。这取名为超我。只要超我是从自我分化而来的或者与之相对立的，它构了第三种力量而自我必须加以重视。”超我应作为是对儿童进行适度的教育，必须相互配合，步调一致。如果“一人一把号，各吹各的调”，就会导致儿童“超我”的矛盾冲突，会使儿童感到无所适从，是非不分，内心产生矛盾与冲突，对家产生不正常的爱憎情感，甚至会促使其利用家长的矛盾来掩盖自身缺点和错误，寻找借口逃避责任，教育效果不但大打折扣，教育威信扫地，还会对儿童心灵成长和人格形成带来隐患。所以，借鉴弗洛伊德的人格发展理论，成人家长之间应密切配合、相互沟通、相互理解就显得尤为重要。家长之间一致的教育要求、一致的教育态度、一致的教育方法，将使孩子感到家长的态度是坚决的、有力的、非服从不可的，这对保障独生子女教育的质量，促进幼儿良好心理品质的形成与健康发展，是相当重要的。
除此之外，弗洛伊德梦的分析理论在儿童教育上主张应重视儿童“潜在”的需要而因材施教，重视谈话、对话对儿童的疏导和尊重等作用。反对传统教育利用高压命令让儿童就范的教育方式，主张诱导
儿童诉说自己的情绪，耐心倾心，用宣泄等方式减轻儿童的压力，释放儿童潜意识的能量，通过谈话，将学生的烦恼、焦虑、逆反心理和攻击性冲动等心理问题进行适当的疏导，用“尊重”提高儿童的自信心和独立表达自我需求的能力，从而取得意想不到的教育效果。
四、结论
弗洛依德的精神分析理论蕴含着丰富的教育思想，对儿童人格形成的启蒙教育有着积极的意义，有利于开发儿童的心理潜能，倡导创造性学习，提高儿童的精神生活的质量，把儿童培养得更有人性，这也是我国当前教育主张的重要特征。我们应该对这一理论进行更深入的挖掘，更好地指导儿童的成长，帮助儿童获得更加健全和谐的发展。
参考文献:
[1]弗洛伊德。精神分析引论[M]。北京商务印书馆，1988。
[2]弗洛伊德。精神分析引论新讲[M]。合肥安徽文艺出版社，1987。 [3]弗洛伊德。精神分析学引论·新论[M]。百花洲文艺出版社，1996。 [4]玛丽亚·蒙台梭利。蒙台梭利儿童教育经典原著[M]，天津社会科学院出版社，2010：7。
[5]车文博。弗洛伊德精神分析新论[M]。长春：长春出版社，2004，7。
参与课题:
本文为黑龙江省教育厅人文社会科学研究（专项课题）：90后大学生思想特点及成长成才规律研究（编号1155xs209）和环境心理学视野下的大学生隐性思想教育研究（编号1155xs419）的阶段性成果。