在历史课中将一份材料发给 学生，要求他们完成一篇关于中世纪城堡的图文并茂 的论文（作业）。但是发给学生的材料，只是一份供参 考的长长的书目，至于这些书在哪里惜，教师一概不 管。由于教师没有讲述任何有关城堡的知识，一切资料 都要靠学生自己寻找，为了得到最新、最全面的资料，学生只能到图书馆借阅。 英国各地城市公共图书馆，都 对不同年龄的中小学生开放，学生不仅可以在那里看 书，而且可以借回去。学生知道，要写好一篇历史论文， 不仅要知道对象本身，而且还要了解对象所处的历史 时代及与其有关的问题。因此，他们除了要了解城堡的形式、建筑过程、城堡的作用之外，还要了解一点中世 纪的历史。有关这方面的书，都被他们借回家，一一查 阅，并将有用的资料摘录下来。一些特别认真的学生，还深入牛津附近残存的城堡中去看个究竟，并交上了 厚厚的调查报告。由此，学生学会了利用社会资源，包括图书馆资源，这样做不仅使他们获得很多历史知 识，而且逐步培养了多方面的能力，如独立思考和研究 问题的能力，论文写作的能力，等等。这些对于中国的历史教育工作来说都是可以惜鉴的。
除此之外，为了更好地利用图书馆丰富的文献资源，提高文献检索效率，历史教师还应适当向学生介绍一些文献检索的基础知识，包括如何利用二次文献（如目录、索引、文摘等）、三次文献（如年鉴、综述等）等等。
（三）充分利用乡土和社区课程资源
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益。近年美国历史课程改革的特点之一，就是 从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化 人手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。英国 在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了 反思，掀起了所谓“新历史科”运动。此后对英国历史 教学影响深刻的“学校委员会历史科计划13一16”（简 称scHP13一16）所推出的新课程大纲，包含四个单元。 其中第四单元“ 历史在我们身边” 设计的主题包括“乡 村房屋”“教堂建筑与陈设”“乡村景观形成研究”“城 市的发展和建筑”等等，要求利用可以看得见的证据， 研究身边的历史，并且实地参观遗址。
近些年，我国不少地方的历史教师也开始注意发 动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹， 并取得许多成功的经验：据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新 石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根 据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。教师组 织学生到著名的革命老区，也到解放前称为“佃农村” 的穷乡僻壤进行调查访问。在石屋的土炕上，喝着老乡 的山茶，听着娓娓的诉说；在高峻的山坡上，跟着“三 八” 式老党员学唱抗日小调；在一望元际的大平原里， 追踪着“地道战”的烟痕??丰富的乡土资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又 从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。 此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代学者梁 启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家 谱、族谱可以作为历史研究和历史教学的资料，
不同时 代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以在不同程度 上有益于历史学习。
（四）互联网为历史教学提供了更加丰富和快捷的资源库
随着现代信息技术的发展，各种与历史教学有关的多媒体课件、远程教育中的历史课程等逐步被引人 历史课堂。特别是互联网提供的历史教育网站、历史资 料数据库和图书馆、博物馆网站等，为学生提供了丰富 而快捷的历史课程资源。
以博物馆为例，我国现在拥有各类博物馆1500座 左右，而每年能去博物馆寻迹访古的中小学生却很少。 有的即使去了，也是走马观花，并未留下多少深刻印 象。可以说，博物馆丰富的文物资源并没有真正发挥它 的教育作用。最近几年，我国已有成百家博物馆开始陆 续上网。2001年，北京故宫博物院将馆藏信息数据库推上互联网，这标志着我国数字化博物馆建设迈上了新 台阶。对传统博物馆进行数字化改造，就如同给博物馆 插上翅膀，大大方便了公众的利用。譬如，在网上故宫 博物院，当利用者点击“藏品精粹”下的“陶瓷”类藏 品的导航按钮，屏幕弹出检索界面。当选择“明朝”，再按旁边的“查询”按钮，系统将调出明朝的陶瓷藏品 名称加图片式列表，再点击其中某一件的按钮，该藏品信息就以文字形式和放大的图片形式展现在读者眼 前。有的网上博物馆可以为一件藏品配多个不同侧面 的图片，并且允许多极放大，利用者可就自己感兴趣的 文物的某一侧面作特写观察。有的还可运用虚拟现实 技术使人产生身临其境的感觉。总之，与传统的在博物 馆泛泛浏览相比，网上博物馆更能满足个性化的需求， 充分体现文物的巨大魁力。
新编人教版、华东师大版历史实验教材有一个新变化，就是在附录部分向学生提供了多家历史学习网 站的网址，这些都是历史教师和学生查找资料的便利 渠道，应当注意利用。
当然，历史学科课程资源的开发利用绝不仅限于 上述几个方面。作为一项崭新的实践活动，历史教师亟 须加强与同行之间的相互合作，创造性地开发多种课 程资源渠道，并且还要强化课程资源本土化意识，以使 历史教学具有更强的针对性和有效性，避免流于形式， 这是值得注意的问题。