《用心体味建筑之美》教学设计
一 指导思想与理论依据
新课程标准更加关注学生人格的健全发展，鼓励学生进行体验性，探究性学习，在教学中通过经典的艺术作品感染学生，通过多种手段丰富学生的感受，用新颖多彩的信息拓展学生的视野，提高学生审美能力，让学生对感受艺术，欣赏艺术和艺术创作更有兴趣，更有信心。
二 教学背景分析
1学生状况分析：高一学生的心理年龄特点是：心理成长高峰期，性格发展的关键时期，个性较强，认知难免偏颇。我校学生思维活跃，但学习习惯相对不强，教学中针对学生特点，侧重启发与引导;感受与实践。
2教学方式与教学手段：用多种媒介和方式，让学生感受到建筑是极富魅力的。通过对比欣赏拉近学生和中国传统建筑的距离，认识到它的宝贵，感受到传承民族艺术文化的责任感。 充分调动学生的主动性，让他们看，让他们听，多感官的体验，感受建筑的鲜活；让他们思考，讨论，充分表达自己的艺术感受；让他们挖掘自己内心，培养审美的眼睛。 3技术准备：设计制作教学幻灯片。 三本课教学目标设计 （一）知识与技能：
1．使学生对建筑有基本的了解；
2．通过对不同建筑形式上的分析研究，总结出其精神内涵，提高欣赏的能力； 3．通过了解中国传统建筑艺术的设计思想，提高民族自豪感，进行爱国主义教育 （二）过程与方法：
1：选择典型的实景图片，让学生有直观感受，建筑真美。 2：几组差异明显的建筑并列，学生对比思考。
3： 通过对多种建筑形式的欣赏与感悟，加强学生的审美意识，提高学生的欣赏水平。通过层层递进的感受与思考，引导学生读懂建筑。 （三）情感态度价值观
1：通过对建筑的感受，激发学生的审美情怀，让学生爱“建筑之美”
2：通过对中国建筑的欣赏与感悟，激发学生对中华民族艺术文化的自信心和自豪 感。
（四）教学重点
认识建筑的丰富形态，感悟建筑的不同特点，欣赏不同文化背景下的建筑，欣赏中国传统建筑。
（五）教学难点
理解建筑与背景文化的关系。 四教学过程与教学资源设计
建筑艺术的审美特征，主要是技术与艺术相结合、实用与审美相统一。历代建筑艺术与它所处的历史时代、地理气候、民族文化和生活习俗密切相关，同时受到材料、结构、施工技术的制约。通过本课教学，培养学生感受、体验、鉴赏建筑艺术的能力和健康的审美情趣。 导入设计：播放短片，其中有多种建筑形式和多种生活场景，如：太和殿登基大典，四合院邻里街坊，教堂里的唱诗班，悉尼歌剧院，竹楼，窑洞，毡房等等。在多元文化背景下，感受建筑多样性，请学生思考问题：你觉得哪个建筑最棒？为什么？
（一）教学结构：从学生的回答出发，营造教学情境，指出品评建筑的好坏，标准不是唯一的。建筑艺术的审美特征，主要是技术与艺术相结合、实用与审美相统一。历代建筑艺术与它所处的历史时代、地理气候、民族文化和生活习俗密切相关，同时受到材料、结构、施工
技术的制约。
1：选择典型的实景图片，让学生有直观感受建筑的美。
2：几组差异明显的建筑并列，引导学生对比思考，从建筑的功用，对象，地理气候，所处时代环境，等，让学生明白建筑本身有丰富的文化内涵和民族精神情感，学者读懂美妙的建筑。
3：建筑语言，形体、比例、尺度、均衡、节奏、色彩与质感、环境。通过典型范例，带动学生有针对性的解读建筑语言，培养懂得欣赏建筑之美的眼睛。
（二）课堂总结： 通过这节课我希望学生能够对建筑有充分和崭新的认知，用多种媒介和方式，让学生感受到建筑是多样的。真正感受到建筑是极富魅力的。通过欣赏建筑，让学生感受到建筑是值得精细欣赏解读的，是能够被吸引的，让学生认识到建筑不简单，但只要掌握方法，它又是可认知的，鲜活的。 五学习效果评价设计
1：学生是否认识到建筑师多样的。
2：学生是否能够对建筑有所感悟，读懂不建筑的不同内涵。 3：学生是否能够自主的欣赏建筑。
4：学生是否认识到中国古典建筑是中国艺术文化的精粹，并且感到自豪。
如何调整学生的学习心态——教学反思
经常会听到某些老师感叹说“现在的学生一届不如一届”这样的话语，这个问题值的我们深思，到底是学生变了还是我们教师过于守旧。 一、分析了解现在学生的生活背景
如今的高中生基本都是独生子女。性格方面会因为别人的反对表现为一点小事闹意见，斤斤计较；很少接受挫折教育的他们成了易碎的花瓶。现在的学生更多渠道的掌握一些书本上没有的知识，他们会试着去分析教师所讲的是对还是错，相当一不部分学生不再在课堂里惟命是从，而是运用一定的分辨能力加以分析，处理得当，师生愉悦，处理不当，学生就成了教师眼里的麻烦学生。
所以说不是学生一届不如一届，而是学生随着社会变化升级了，变的更加的复杂和敏感。 二、了解学生的个性特征，真正关心、关爱学生 任何一个教师想要成功的上好每堂课，就必须了解清楚班级的每一个学生的学习状况和个性特征。调查显示，不喜欢学生的老师是不受学生喜欢的，不喜欢老师的学生就不会喜欢该老师上的任何课，直接导致学生成绩的急剧下滑，甚至出现上课睡觉等不良行为。关心学生，关爱学生的老师则学生乐于接受老师的指导和批评，教与学双方都能用极佳的心理状态来调整和解决每一个问题。
三、留学生应有的空间，维护学生的自尊
在处理学生问题上，我坚持‘两个人’的事情‘两个人’自己解决，不是非常严重教师能调度的事情不应该请动家长来对学生施压：理由一，家长来了除了道歉说学生不是让学生更加难堪之外没有太多的帮助；理由二，上班很辛苦的家长会担心学生在学校出事后的变化而影响工作和精神状态。对学生来说也是不好的处理方法：一，出了事情家长来学校本身就是很没有面子伤自尊的；二，着急的家长会急着先骂学生一通，让本来没什么大事情的学生雪上加霜，还容易导致学生对家长的更加叛逆。因此与家长交流沟通还要视学生的个性而定。充分了解现在学生的特性，了解学生的学习动向和个性特征，在学习生活中利用点点滴滴去真正的关心和爱护学生，才能建立信任的基础，学生乐于接受老师的指导和批评，使教与学双方都能用极佳的心理状态来解决和应付每一个新的课题。