让美的教学语言扮靓课堂
中江县仓山小学 胡 静
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要构建轻松愉快的课堂，教师的教学语言也非常重要。因为美的语言可以打动学生的心灵，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
课堂中的教学语言包括有声语言和无声语言。
有声语言是在课堂教学中发出声音的语言，它在教学活动中起着十分重要的作用。课堂教学中，美的有声语言应规范、生动、包含感情。
一、 美在规范
十年前，我被学校派去教六年级一个班的语文，这是一个住校班级，学生来自各个村。其中有一名男生，年龄应该有十五六岁了，据我了解，原来在村小读书时，他非常不认真，很是让老师头疼。可是到了我班上，我却发觉他上课挺认真的。课余时间，我无意中听到他说“胡老师的普通话真标准，听着就舒服”。由此我知道规范的语言也是一种美，也能激起学生的学习兴趣。规范包括语音的标准、词汇的准确、语法的正确以及思维合乎逻辑等，这是教师语言美的前提。规范首先表现在，老师要有一口流利的普通话，说话要能准确地体现重音、轻声、儿化、停顿等，尽量表达自然流畅。其次，用词要妥帖准确，要用一些得体的、形象的、富有启迪性的语言，让学生感知感悟。再次，语言要合乎语法规范，主、谓、宾、定、状、补要搭配得当，不能出现句子成分残缺、语气不连贯、词不达意等语病。
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二、 美在生动
教师语言应该是生动活泼、幽默风趣的。生动的语言使抽象的事情具体化、形象化，能将深奥的道理表达得浅显易懂，甚至令人难忘。有位老师教低年级学生“吃”字，一些学生老是写错。有一天，在课堂上老师突然说：“今天中午，我们班有同学太饿了，竟然把筷子都吃下去了。”同学们都感到莫名其妙，纷纷说：“不可能！”“谁会把筷子吃下去呢？”见大家都在议论，老师趁机请一位同学上黑板，让他写一句话：“我吃了一碗饭。”该生把“吃”的右边写成了“气”字，有同学马上站出来纠正：“写错了！吃的中间没有一横。”这位老师笑笑指着上讲台来写字的同学说：“你们看，他的筷子是不是卡在喉咙里了？”一听老师幽默、形象的问话，同学们都会心地笑了。这位教师用如此风趣形象的语言帮助学生纠错，让学生在愉悦的气氛中轻松地订正了错别字，以后谁还会将“吃”写错呢？
三、 美在情感
教学，尤其是语文学科的教学，很大程度上是情感的交流。教师用包含情感的语言，进行声情并茂的教学活动，学生就会在情境的河流里畅游。这方面，于漪老师是情感教学法的高手，她在教学《周总理，你在哪里》时，开始的寥寥几句导语就将对周总理的深情调得浓浓的，引领与课者到别一种境界中去了。特级教师是这样，我们普通教师也要勇于去追求这种教学的高境界。平时教学，根据授课内容、教学目的等创设一定的教学情境，用富含情感和温度的语言让学生迅速到达一定的情境，深度思考，快乐学习。
课堂上，除了用好有声语言，还要关注无声语言。无声语言，即体
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态语言，是伴随说话的表情、手势及其他动作。这些有形无声的体态语言，有时能够直接表达某种意义，有时能够起到增强有声语言表达效果的作用，有时还能够表达出有声语言所无法表达的意义。
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息，7%来自文字，38%来自有声语言，55%来自面部表情。由此可见体态语言在信息传递中的重大作用！富有表现力的面部表情，恰当自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给学生以深刻的感染和启迪。那么，在课堂教学中，怎样才能做到合理地使用体态语言？
一、 要自然、得体
在使用体态语言时决不能勉强、局促、呆板，要恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。因为故意做作，学生能看出来，无意中就分散了学生的注意力，起不到增强有声语言表达效果的作用，甚至弄得哄堂大笑，影响教学。一次课堂上，我发现一个孩子在做小动作。我不动声色地边讲边朝那个学生的身边走去，也许他发现声音离自己越来越近了，就赶紧停下，装作认真听讲的样子。这时，我又悄悄地伸出一个大拇指，意在夸奖他做得好。他看见了我的手势，微微地笑了笑，很高兴地继续坐好听课，别的学生却全然不知。相反，如果我向他吹胡子、瞪眼睛，或猛拍桌子大声指责，那这个孩子的心情至少会有几分钟不能平静。这样，也会影响其他同学的正常思维和注意力。
二、 要富有启发性
使用体态语言的目的是，吸引学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。黑格尔在《美学》中论及语言和动作的意义时指出：“能把个
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人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”这一点，我深有体会。前不久，我在执教《争吵》一课时提问：“在‘终于挨到了放学’一句中，‘挨’字用得真好！那么，好在哪里呢？你从中体会到了什么？”提完问，我发现一个平时成绩不太好的学生想举手又不敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，暗示他：“别紧张，你说得很好。”慢慢地，他的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开，继续说了下去，而且真的说得很好。我的无声语言—热情、信任的目光，此时达到了“此时无声胜有声”的效果。
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