师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。
生读
师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲──，（学生接诗句）钟山只隔──（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？
学生思考，师小声读
生：这句诗的意思是──我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。
师：是思念，让天涯变成咫尺
生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。
师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡，
让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。
生齐读
师：作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕
出示王安石的有关资料。
1070年王安石升任宰相，提出正革，主持变法??
1074第一次变法挫败王安厂被朝廷??
??
师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？
生：有点高兴，有点悲伤
师：你带着依恋读一读后两句诗。
学生读
师：谁还体会到了诗人的心情？
生：又高兴又无奈的心情
师：有点无奈
生：他很想回家。
师：他对家乡充满了深深的依恋。
生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。
师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。
生读
师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。
学生齐读
师：老师可以读一下吗？
师：（师范读）同学们，咱们再读，好不好？
生：好
师生齐读
师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。
师：是什么？
生：秋风
师：板书秋风
师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句
生小声读第一句诗
师：诗人又看到了什么？再读第一句。
生读
生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁
师：大雁朝哪飞？
生：朝南飞
生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
师：这都是你谈到的秋风。
生：闻到桂花的香味
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。
生：看到秋风吹来，带来许多凉意
师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞??来，读第一句诗
学生读
师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句
生读
生：作者想给家人写一封信。
师：写信，写完又干什么？
生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。
师：怎样写的，又是怎样拆的呢？（出示课件图片和音乐）你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？选择写家书和拆家书的片断
课件出示练笔提示：（指名读提示）
生：抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住??
师：开始写，选择其中的一个片段来写。
师：谁来读读你写的内容？
生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子??我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头??
生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整??
师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？
学生齐读
师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？
生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。
师：还有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。
生：《泊船瓜洲》是写景抒情的。《秋思》是叙事抒情的。
师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？
生：都表达诗人浓浓的思乡之情。
师板书
师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。
学生齐读两首诗。
下节课，让我们走进纳兰性德的《长相思》