2008—2009学年度第一学期语文学科一年级研讨活动（二）
活动主题：一年级汉语拼音教材分析及教学建议
第一部分：汉语拼音教材分析及教学建议
复韵母教学分析
一、教学内容： 拼音：ai ei ui
（1）重点指导学生学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。
（2）－i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。
（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）
（4）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。 拼音：ao ou iu
（1）教学“iu”时注意指导学生把两个单韵母放在一起快速连读成一个音节，前音要响、长，后音要轻短、模糊一些。防止拼成i-ou （2）iu与ui的区别。 （3）复习三拼音的拼读方法。
（4）教学看图读拼节词时，要先看图，再读音节词，然后读双音节词。 拼音:ie üe er （ye yue) （1）ie üe中的e读ê。
（2）拼音练习时，应把声母和üe相拼的音节作为重点进行练习。 （3）复习巩固ü上两点省略规则。 二、教学建议：
1、 充分运用教材编排特点为教学服务。首先教师可以用情景图导入新课，并借助情境歌中的某些读音学发韵母。要注意的是复韵母和单韵母不同，口型有
变化，有滑动过程。读也是本单元的难点。整体认读音节ye比较特殊，是将i改成y；而yue的ü上两点要省略。
2、 采用丰富的形式激发学生学习的兴趣。拼音课比较单调，教师可以设计一些游戏，如交朋友（即声母和韵母成音节）、摘果子（将音节写在果子的背面，摘到果子读音节，读对奖励给孩子）、猜谜语等，也可以将整堂课创设成一个情境，在情境中教学，效果也不错。
3、 增加课堂容量。因为有了单韵母和声母作为基础，鼓励孩子直呼音节。教师可以采用这样的流程为孩子学习设计梯度：读会复韵母————读四声并组词——读书上的不带调的射线音节——补充不带调的音节——补充带调的音节——读音节词——读短语——读句子。这样既能对前面所学的知识进行巩固复习，又让学生感受到学习拼音的重要性，将拼音和生活结合起来。三拼音节有难度，学生容易把介母漏掉，教师要多训练。
4、 书写对学生来说，不是很难，但要提醒学生字母之间要靠拢，学生写时容易分得开。可以让学生抄写音节词。
5、 认一认4中的生字中有几对反义词，教师可以通过让学生演一演理解意思，让学生读生字、说反义词。
当然，教师要根据复韵母的安排及其特点以及结合本班学生特点，掌握教材的重点、难点，把握儿童的实际，寓教于乐，反复巩固，扎扎实实地进行教学。
鼻韵母教学分析
一、教学内容：
拼音：an en in (yin) un ün (yun yuan)
（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。
（2）ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。yun是整体认读音节，可直接给汉字注音。复习巩固ü上两点省写规则。 拼音：ang ng ing ong (ying )
（1）在学生掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，
掌握发音要领。
（2）ong的发音是难点（青岛方言）。
（3）教学整体认读音节ying 时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母ing进行区别比较，体会不同。 二、教学重点： 1、 读准鼻韵母； 2、 准确拼读音节；
3、 正确书写鼻韵母和相关音节； 三、教学难点：
1、 区分前后鼻韵母的读音； 2、 读好句子； 四、教学建议：
1、 要处理好各部分内容之间的关系。“情境图”与“语境歌”是激发兴趣、帮助识记的辅助手段，不要花费过多时间去说话和背诵，要把鼻韵母和拼读练习作为重点。
2、 前后鼻韵母的读音是本单元的难点，要通过多种方式检查学生的读准情况，特别是en和eng、in和ing这两组。
3、 在音节教学是要致力培养学生的独立认读能力，从韵母的认读到音节的拼读，进而练读拼音词和拼音句，训练他们见行知音的能力。
4、 拼音教学已近尾声，要尽量让学生凭借拼音来朗读儿歌和故事等，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固，发挥汉语拼音的作用。
第二部分：汉语拼音教学的问题与策略
问题一：如何激发学生学习拼音的兴趣？
汉语拼音是注音符号，相对于识字来说，学龄初期的儿童更容易感到枯燥乏味。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”近几年，我们青岛市教研室一直倡导语文教学的“情趣性”，我们四方区教
研室也连续几个学期提出了“快乐语文”、“简单语文”的教学目标，追求语文课堂的“有效性”。因此，要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。
根据本册教材拼音编排的特点和以往成功的拼音教学经验，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣：
1．情境激趣
即巧妙利用苏教版教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。通过“情境图”创设情境，引入新课，通过“语境歌”复习、巩固所学字母，并在字母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起一座桥梁。以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：
师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？ 生：日出时。
师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）。图上画了哪些动物？ 生：一头狮子和两只猴子。
师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？
生：这只狮子想要吃小猴。
师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？
生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。 师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh） 。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。（教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。）
接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”： “一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言环境中去。让学生一边拍手一边唱，大大激发发学习字母的兴趣。
2．故事激趣。
听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一定很高。
3．游戏激趣。
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：
①“找朋友”游戏。如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我在找个d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。”另一个学生拿着卡片a说：“我是单韵母a。”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。
②“打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一