展示的诗情画意。
36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两部分，积累词句。
37、安排小导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。
38、情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习
39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。
40、充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。
42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文。
43、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。
44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在思考中有所学，更好地接受知识。
45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。
46、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。
47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和 民主。
48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。 老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。
49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。
50、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。
52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。
53、对学生评价标准的改变，注重发展与提高。
54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，
激发学生的想像与创作。
56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。
57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。
58、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
59、 建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。 文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让 学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏 览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养 他们的转化能力与体验力。
60、简化课堂结构，优化教学过程的思想， 而且思路清晰。
61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。 62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。 63、识字讲方法，词语理解生活化。 64、整个识字过程，始终注重儿童中心。
65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。
66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读，增强体会。
篇七：听课评课记录 听课评课记录
科目：语文 听课人：任重 上课老师：龙伟伟
课题：第三单元 14《我的战友邱少云》 时间：2011年10月18日 教学过程： 一、谈话导入
师：在抗美援朝战争中，志愿军战士浴血奋战，狠狠地打击了美国侵略者，涌现了许多英雄，邱少云就是其中的一位。今天我们一起来学习《我的战友邱少云》，齐读课题。 生：我的战友邱少云。 （全班分小组读课文） 二、小组学习
师：说说课文是按照什么顺序记叙的？（小组讨论） 生：天还没亮—中午时分—黄昏时分，事情发展顺序。 师：按事情发展顺序把文章分段落。（小组讨论） 生：分四段，第一层?? 三、认知贯通 ①学习第一部分： 师：（指名朗读）“391”高地像什么？说明了什么？这段话告诉了我们什么？ 生：毒牙，重要性，原因和时间。（学生分组汇报，老师整合答案） ②学习第二部分：
师：我们在学习词语时重点分析了哪个词？ 生：纹丝不动。（师板书：纹丝不动） 师：这部分围绕“纹丝不动”，作者通过哪几个方面来展示的？ 生1：距离相隔六十米，居高临下。 生2：不但可以??还可以??甚至?? 生3：邱少云“厚厚的茅草”“几乎找不到”??（师板书：六十米 居高临下）
（学生通过搜集资料讲答案找的比较全面，在比较难的地方教师注意引导学生去找课文的句子或者关键词） 四、巩固提升
①学习第4~6自然段 师：请你们分小组自学，小组内回答火如何烧到邱少云身上？火能扑灭么？为什么？（生快速浏览第4~6自然段，教师给出5分钟时间，随堂指导小组内展开讨论自学，给予表现优秀的组加分奖励） ②学习第8自然段
师：邱少云烈火烧身时是怎么做的？找出相应句子画下来。 生：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。（师板书：千斤巨石，一动不动） 师：你心里的感受是怎样的？你能将这种感情读出来么？（生再读，教师引导，再请其他的学生来反复地朗读）
师：邱少云和千斤巨石有什么共同点？ 生1：不怕燃烧? 生2：一动不动? 生3：不发出声音。（师注意和生活实际进行联系启发学生进行思考，让学生能加深对邱少云不怕牺牲严守纪律的精神的体会。） 师：是什么精神支持着他？（当时学生并没有回答到问题的关键，师启发用课文的句子，是一个排比句）
生：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利。 （师让学生反复的读这个句子体会情感，个人读，小组读。） 师：“一息”“一寸”“一声”说明了什么？有感情的朗读这两句话，你就是邱少云，你来读出他的内心世界。（生反复的读，师展开小组比赛） ③学习第7自然段
师：在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的痛苦呢？作为邱少云的战友，作者是怎么样想的？ （全班齐读，小组讨论）体会当时“我”的心情有哪些变化？ 生：担心—矛盾—期盼—痛苦
（师边讲解边让生读，体会课文朗读的抑扬顿挫。）
师：从这段“我”的心理变化中能体会出什么？为什么着重描写？ 生：关心焦虑痛苦，从作者的内心来突出邱少云的伟大。 ④学习9,10自然段
（师板书两个“才”的句子，全班齐读，比较两个“才”的不同） 生：时间的长短，内心的感受
师：作者忘不了的仅仅只是那一天么？还忘不了什么？ 生：邱少云的精神永训存于心。
师：你最想对邱少云说什么？写下来，下节课汇报。 评课： 优点：
1. 在导入部分，教师干脆利落不拖泥带水，直接通过简介抗美援朝战争背景资料来导入新
课，让学生齐读课题，初步感受课文。小组读课文的方式避免了全班齐读课文时拖沓的感觉，而且通过满足小学生比赛的心理来吸引他们的注意力。
2. 教师在设计教学环节时，有详有略，课文的1，3~6自然段是可以略讲的，教师采取让
小组自学的方式，教师给出题目纲领让学生自己去找答案，也加快了课堂的进程，将更多的时间留给了讲解课文的重点难点。而重点部分第7,8自然段通过抓关键词反复的读来感悟情感。
3. 每个部分都有独特的讲授方法。第2自然段的讲解方式很简洁明了，让学生找到核心词
语“纹丝不动”来通过用这个词来发散的寻找信息点，像一张蛛网一样的知识结构，给予了学生一个明确的方向。第7,8自然段，教师每一句都很详细的分析，并且带动全班同学参与到读书中来，个人读小组读，不断鼓励学生站起来读，表扬的方式很新颖，比如“你真棒！”“老师喜欢你读书的声音又洪亮又清晰！”“刚才***读的很好，但是我相信还有人能超过他，还有谁愿意来试一试？”而对于不发言举手的小组，教师说“平时你们组回答问题十分的准确，我相信读好这一段也不在话下，大家掌声鼓励鼓励他们！”通过这些鼓舞人心的课堂用语，整个教室氛围十分的热烈。
4. 教师的应变能力也很出色。课堂上会出现提问比较难，学生无人回答的情况，教师会及
时调整战略，通过让学生在书本定位答案的大概位置，教师引导学生去找句子划关键词，再联系生活实际去感受。在课堂最后一个环节是让学生自由发言对邱少云想说的话，因为课堂时间关系，教师将这个环节布置为家庭作业，并于下次练习课的时候让学生发言，也给了学生充分的准备时间，提高了发言内容的质量。 不足之处：
1.课堂的教学方式仍然显得有些单一，从整堂课的教学方法来说是讲授法为主，小组讨论法为辅，并没有完全做到将课堂还给学生。通过观察，在课堂的后期，学生处于懒惰性显露的阶段，教师的讲课方式显然提不起他们的兴趣，所以我建议在课堂之中可以穿插一些竞赛类
的语文小游戏，或者通过朗读看图片听故事的方式来激发学生的第二次思考。
2.教师在教学过程中有点显得操之过急，在教学第二自然段的时候，只用了短短几分钟就完成了，很多重点语句没有画出来，虽然之后教师进行了弥补，但是会有打乱课堂，混淆学生思维的可能性。所以我建议教师可以适当的删减一些自己的穿插话语，将重点放在指导学生理解课文的方面。
3.本堂课充分的让学生进行了朗读的训练，也达到了“以读学文”的目的。但是在学生朗读课文的时候，教师给予的朗读技能的指导有些缺乏，很多学生读的并不理想，而教师只是一味的进行表扬而不指出他的缺点，怎样才能读得更好。使得很多学生只会站起来读但读的并没有效果。我认为像《我的战友邱少云》这种红色课文，必须要以读为主，并且要指导学生怎样读的有感情生动，这样才能达到教学的目的，学生只有读好了，读准了，读出感情了，才能真正的理解课文。
篇八：2012语文公开课评课稿陈英 2012语文公开课评课稿 金秋十月，我校2012年语文公开课教学研讨教学活动在多媒体教室开展得如火如荼，经过三个星期的听、评课，此项活动圆满结束。我对此次活动的开展感悟很深，受益颇丰。说
评课，我感觉似乎有点班门弄虎，因为我自己在教学工作中还存在许多的不足，还需要从老师们身上取长补短。听完15节课后，我把自己的几点初浅的体会说出来，大家共同探讨。 这次活动给我和听课的老师们的感受是：感动和希望。各上课教师在新理念新课程呼唤中产生了新课堂，使这次展示活动达到了预期的目标。本次展示课，老师们的课品如人品，他们的课不是作秀，让人感受到的是他们对教育深深地挚爱和对学生真诚的爱。如黄荣敏老师的课给人的第一感觉是真实。她在导入课题采用了谜语导入法；“麻屋子，红帐子，里面坐着个白胖子。”谜语的导入一下子唤起学生对花生的整体感知，既而出示课件介绍花生的另外两种名称，“知道为什么叫落花生吗？”随即课件出示落花生名字的由来。新课伊始，学生对花生和落花生这两个概念了解得一清二楚。这样的课题导入真实而有效。如果我们的每一堂课都真实有效，学生就不会由课题而偏离我们的预设目标，因为我们的公开课不是表演课，不是欣赏课，我们要让每一位学生透过文字，理解文字后面的内容。不过，在导入课题时，如果黄老师再让学生仔细观察花生的外表，知道花生其实并不美，建立起这个初步印象后，后面的讲解就容易得多。
何蓉老师的课让我如沐春风，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心领会文章的过程，有听说读写的训练，这就是语文课。同时，何老师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇具大家风范。何老师的课还有更让人感动得地方，那就是她对学生的有针对性的评价，初读完课文，解决一些难题后，何老师对全班说，“第一遍读书，同学们就有了这么多的收获，把掌声送给自己。”我看到了，学生为自己热情鼓掌，这样具有激励性的评价，我想此时孩子们该有多么高兴啊！因为他们每一个幼小的心灵中无疑都充满了成就感，更充满了对知识的进一步渴求。更让人赏心悦目的是何老师对课堂意境的渲染更是独具匠心，课文总结时老师边讲解一边擦去板书“鸟儿飞走了，灯火熄灭了??”富有新意，随即课件出 示拓展将学生的情感推向高潮。 听了谢世娟老师的《四季》，我感受也很深，本堂课，老师牢牢抓住课堂重点，将识字作为课堂的重点，整堂课老师采用多种多样的识字方法。在练习读文的教学环节，谢老师让学生戴头饰表演读文，谢老师亲切的语言，优美的肢体语言给我留下很深的印象。 “简简单单教语文，扎扎实实为学生”在这十五节课得到了充分的体现，纵观教学课堂，老师们在教学中的一切活动都是为了学生的发展，课堂扎实而有效。当然，本次活动中也有不进人意的地方：1、大多数老师都有超时、拖堂的现象。诚然，我们的教学设计不可能像编排电视剧一样做到分秒不差，因为教学过程的对象是活生生的善于思考的人，我们的教学设计只能是一个框架，在这个框架之下这些活生生的善于思考的“人”，由于思维、智力水平、知识的侧重等因素的不同，他们会将我们的课堂教学带向暂时的轨道偏离，问题也就出现了，出入一些时间也就再正常不过了。我记得在听全省语文优质课观摩课时，一位教育专家曾说过 “在教学过程之中，没有找准教学内容的核心，和对一些问题的反复来回，是造成超时、拖堂的主要原因”，仔细一反思，的确是这样。在我们的教学中由于对整个教学内容的把握不够，切入点没有找准，有时几乎是让课堂“任其发展”，对一些学生已经掌握的或者简单得不可再简单的问题反复的问、答等等，大大降低了我们的课堂教学效率。 2、随着新课程的实施，“读”在语文课堂也越来越“热”，此次活动，比以前的多分析、少阅读的情形是一大进步，但读的形式多了，深度却没有了，如有的课堂为读而读，朗读无目的：读悟分家，多读少思考等。
3、教师要做好自身角色的转换，在教学中，教师不再泛泛讲解，而成为学生的学习的组织者、引导者、促进者。新课程强调学生的自主学习，教师的引导不容忽视，在学生理解肤浅出，思维矛盾处，理解偏差处，教师应及时给与点拨引导。例如，大多数老师指名朗读后，然后让学生互评，学生不知该怎样评价，只能说：读得大声，有一点点感情。“有一点点没有