揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动，它使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
5、理解性阅读：理解性阅读指以学生阅读为主，所设计的活动以训练学生的阅读技能、理解文章的意思为目标的阅读活动。其特点是阅读者在阅读过程中仅仅根据学过的某种知识无法直接的对测试项目作出正确解答，对阅读者的理解思维能力及体验感悟能力提出了更高要求。理解性阅读教学的主要目标有:（1）帮助学生全面透彻地理解课文的内容；（2）启发学生提炼出本文的框架结构，形成篇章结构图式；（3）指导学生掌握阅读方法；（4）帮助学生掌握并能在语言情境中运用课文语言知识点；（5）渗透情感教育于文本解读和语言知识学习中。
2015年
一、名词解释（每小题6分，共30分） 1、语文（10年、14年、15年考察）：“语文”是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。建国以前亦把语文称为“国文”或“国语”，1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。
2、语文教育见习：见习指的是初到工作岗位的人在现场实习，将理论与实际进行比较，以提升自己的能力。语文教育见习是一种教育实践行为，是加强语文实践教学环节的重要渠道。它不仅具有教育实践的一般特征，同时具有语文教育实习的个性。（1）在内容上，语文教育见习具有综合性，包括听说读写等多方面，要求教师把教书和育人相结合。（2）语文教育见习的形式具有鲜活性。有课堂教学和课外教学等多种形式，教学方式灵活多样。（3）语文教育见习具有客体差异性。学生在语文学习的质与量上有很大差异。教育实习的外部环境、实习过程、指导老师以及实习生本人都对见习结果有重要影响。
3、说课：指教师以讲述的方式，向听课对象就某一教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论依据的过程。简言之，就是教师对教材的理解、教法的选用、教学过程的设计安排的解说。说课的类型包括课前说课、课后说课两种形式。说课可以反映教师综合的教学素养。有助于提高教学质量和水平。有助于深化课堂教学改革，提高教学效率，推动教学研究。 4、语文程序性知识：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。语文程序性知识是指将学生掌握的静态知识和内部操作能力转化为外显的产品，形成听说读写等基本能力。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。首先要让学生知道先做什么，后做什么，怎样才能完成这些动作；然后要让学生把在头脑里建立起来的活动程序计划，以外显的操作付诸实施；最后将这种实践模式向自己头脑中转化，变成观念性的内潜性的过程，以便能够广泛地适用于同类课题。当学生遇到某种相同或相似情景能够自觉利用语文知识解决问题的行为。 5、语文课程的人文性（13年、15年考察）：人文性是构成语文课程的本质属性之一。它是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出的。指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。人文性有以下几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想意识、历史文化和民族情感，学习中华民族优秀文化；二是指引导学生理解着独特的语文感受与审美发现，培养学
生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养及健全的人格。
《语文课程与教学论》名词解释大全
1、课程：百科全书上对课程的定义是：“课业及其进程。”广义上的课程指所有学科的总和，狭义上的课程指一门学科。在学科意义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2、教学：教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论：语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。 4、语文：“语文”是语文课程与教学论学科中的一个最基本的概念。是口头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。建国以前亦把语文称为“国文”或“国语”，1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。 5、语文课程的工具性：语文课程的工具性是说语文是一种工具。它既是个人借以表达思想感情的工具，帮助人与人之间交流信息、沟通心灵；同时还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。单就学校教育而言，语文又是学习其他课程的工具。强调语文的工具性，就是要把语文看作是一种符号系统。“工具性”语文学科最本质的基本属性，是语文区别于其他学科的最根本特点。
6、语文课程的人文性：人文性是构成语文课程的本质属性之一。它是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出的。指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。人文性有以下几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想意识、历史文化和民族情感，学习中华民族优秀文化；二是指引导学生理解着独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养及健全的人格。
7、课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展得、智、体等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导课程编制最为关键的准则。它的确定不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。
8、语文课程目标：是课程目标的分科目标，规定了语文课程人才培养的规格和质量要求，是语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。是语文教学的出
发点和归宿，决定语文课程与教学的方向，指引和制约语文课程内容的选择和教学过程的实施，也是检查语文教学活动的重要依据。 9、语文素养：是指通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的最基本的适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。语文素养具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是语文课程标准中的一个核心概念。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养。 10、教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。 11、语文教学大纲：它是根据课程计划以纲要的形式编定的语文学科教学内容的指导性文件，是国家教育行政部门制定的关于语文教学的指导性文件，体现了国家对语文教材和教学的基本要求，是教材编写之纲、执教之纲，也是考核、评估之纲。 12、语文课程标准：是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估及考试命题的依据。 13、语文课程内容：它是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。
14、语文知识：指正确反映了听说读写活动规律的言语经验，在人类在言语实践中积累下来的宝贵财富。就广义的知识分类来说，语文技能与狭义的语文知识都可看作语文知识，它们是语文课程的重要内容之一。狭义上的语文知识是指关于听说读写的事实、概念、原理、法则之类的陈述性知识，即一种“是什么”和“为什么”的知识。它是构成语文课程内容的基本要素之一。
15、语文能力：它是运用有关听说读写的概念、规则、原理执行某项任务的复杂的言语操作系统，具体表现在识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、信息能力等方面。语文能力的培养与提升，是语文课程教学的核心任务。 16、语文教材：语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教材有广义与狭义之分。广义的教材是指一切能够指导和辅助人的学习和发展的文字的、图象的、音像的、实物的等教育教学材料。狭义的教材是指学校教育教学中供师生使用的，根据教学大纲编写的教科书、练习册、教学指导书、参考资料、挂图、音像、计算机软件等教学材料。狭义专指教材系列中占有特殊重要地位的是各学科的教科书。我们所要研究的语文教材，主要就是指根据语文教学大纲编写的语文教科书，即语文课本。
17、分编型语文教材：它是语文教材的基本结构类型之一。是指按照语文课程内容要素的不同性质和种类，分编为自成体系的多种并行的教科书，供教学时单独使用或配套使用。分编型语文教材分为两分法和多分法。分编型语文教材大致分为两类：（1）教学分科，教材分编：文学课本按文学史和文学体裁编写，汉语课本按汉语知识体系编写。语文学科实际上被分为两门学科，各有教材。（2）教材分编，教学并进：语文教材将识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性
实践活动、语文知识等语文课程内容分编成独立的课本。 18、分编型语文教材的优缺点：分编型语文教材由于按独立的语文内容自成体系，呈纵向结构，因此头绪简明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁的序列，无论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力的培养能做到有“序”有“格”。但是，分编的教材不能互相配合；缺乏协调，便容易出现单科独进的毛病，造成顾此失彼的局面，对学生整体语文能力的培养产生消极影响。
19、综合型教材（合编型教材）：综合型语文教材指的是将语文科多方面的内容综合编排在一起的教材。综合型教材的优点是整体性强，可以兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于听说读写的相互促进，全面提高学生的语文能力。从负面影响来看，综合型教材头绪繁杂，序列不清，各种单项能力训练的内容难以真正兼顾，教学中容易造成面面俱到，难以落实重点；或“厚此薄彼”，尤其是表达(说话与写作)与阅读训练很难做到完全吻合，导致语文教学“跛脚”现象仍很严重。
20、课程资源：课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实施课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。
21、地方课程：地方课程也称地方本位课程，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要开发的课程。它是一个课程管理概念，是相对于国家课程和校本课程而言的，是宏观课程结构中的重要组成部分。
22、校本课程：校本课程也称学校本位课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它是一个课程管理概念，是相对于国家课程和地方课程而言的，是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
23、集中识字：简单地说就是儿童启蒙阶段用两年左右的时间集中认识2000个左右的汉字。集中识字的教学一般采用“分散难点，逐步占有”的方法。教学时，音形义统一，以形为主；认读写结合，以认为主；字词句联系，以字为主。逐步形成“集中识字—大量阅读—分步习作”的发展体系。
24、分散识字：分散识字也叫做“随课文识字”主要做法是：坚持以语言教学为中心，把识字，阅读，写作有机的结合起来；以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，随课文分散识字，把音形义的结合有机的结合起来，精讲多练，识写结合，讲练结合。在教学步骤上：先集中时间学习汉语拼音，掌握汉语拼音，然后通过看图识字，学习一些字形简单，字义好懂的独体字，同时进行笔画名称，笔顺规则的教学。它的优点是随课文识字，可以使字词句文联系紧密，避免孤立分离，容易形成概念，记忆长久；有助于识字，写字和口语交际的综合，促进思维的发展。缺点是对识字量，识字速度产生一定影响。 25、阅读：是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。 26、阅读能力：可以区分为认读能力，解读能力和鉴赏能力三个层次。认读能力，指的是对文本字词句的感知能力，是正确，流利的通读文本的能力。解读能力，即在认读的基础上理解文本的能力。鉴赏能力，即鉴定和欣赏文本的能力。
27、阅读教学：是学生可以获取知识，培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，态度，价值观得以发展。 28、阅读教学目标: 阅读教学目标指的是教学目标是指阅读教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切阅读教学活动的出发点和最终归宿，它既与阅读教学的教育目的和培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
29、写作：也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
30、写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。提高写作能力具体有四个方面，一是材料的积累，二是语言的积累，三是情感的积累，四是精妙写法的积累。 31、写作教学：是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。广义的写作教学过程，泛指教学设计里里外外的各种含有作文因素的教学活动，包括指导学生观察生活，搜集素材，培养文风等方面的教学活动。狭义的写作教学过程，指的是作文的前前后后，教师帮助学生明确写作的目标要求，指出选材的角度，打开作文思路，指出文章缺点，点明改进方向等一系列教学活动，主要有审题指导，选材指导，立意指导，谋篇布局指导，批改指导，讲评指导等。
32、写作教学目标： （1）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标。总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。 （2）第一学段（1—2年级）要求学生“写话”：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 （3）第二、第三学段（3—6年级）要求学生“习作”：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文。 （4）在第四学段（7—9年级），即初中阶段，则要求学生“写作”：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写话—习作—写作，这种写作教学的框架形成了写作教学的大体序列。
33、口语交际：口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。
34、口语交际教学：口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。 35、口语交际素养：口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要表现为耐心倾听他人的表达、善于进行自我表达、重视人文素养的培育。表现在交际行为中，主要有这样几点：耐心倾听他人的表述；善于进行自我表达；重视人文素养的培育。
36、语文综合性学习：是语文课程一个重要的组成部分，是为了改变语文教学相