浅谈小学数学的生活化
摘 要：数学教学要着眼于学生的生活经验和社会背景，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体呈现出来，让学生体会到数学知识就在他们熟悉的生活中。教学中，要结合学生的生活提出问题，使学生在亲自经历的数学活动中感受到数学的应用价值。
关键词：数学教学 生活化 正文
长期以来，学校的课堂教学大都是“课堂为中介，书本为中心，教师为中心”的单一模式，是一种没有生活的教学，学校教室仅仅当作学习的地方，整个课堂教学沿着老师设计的轨道运行，所有的问答、作业无非是把知识尽快地灌输给学生，这样的教学，学生只需耳听手抄即可。而作为一群生动活泼的学生，在课堂教学里本应是情感波澜，思维起伏，放飞想象的，但这些都寂寞无奈地埋在心灵深处，这种没有生活的教学是失败的。
课堂新理念认为：数学教学要着眼于学生的生活经验和社会背景，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体呈现出来，让学生体验到数学知识就在他们熟悉的生活中，由身边的数学问题引起学生探索兴趣。孩子在亲自经历的数学活动中，实实在在感受到数学的应用价值，增强了学习数学的信心。教学时，貌似游离了数学，跳出了数学之外，但其实这才是真正地在学数学。
一、创设民主、和谐的师生关系，使学习氛围生活化，乐中学，学中乐。
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而进发出创新的火花。因此，教师要创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，让学生在民主和谐的气氛中探讨知识。在课堂中允许学生自由发言，允许提出与老师不一样的方法，允许在课堂上争论，把课堂当作心灵交汇、智慧碰撞的场所。
如在教学生学会读写《100以内的数》时，创设数豆子的活动，让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子、猜教师手中有多少豆子，进行数学练习，知道数数的方法。同时在数豆子的活动中，让学生自主的认、读、写100以内的数，教师给学生思考和表述的空间，让学生尝试自己来写100以内得数，使学生在估数、数数、写数的过程中，对数学产生一种亲切感。这样的环境下，学生的学习是自由的，
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让学生在亲自参与的生活化的活动中观察、实验、猜测、验证，是他们在玩中学习数学知识，展示自我。课堂教学过程成为师生交往、互动与共同发展的过程。
二、创设问题情景，激发学生参与，使数学生活化。
学习数学的目的，就是应用数学知识，解决生活中的问题。而数学知识只有呈现在真实的问题情境中才能使学生产生探索欲望，理解数学与实践的联系，所以问题的提出要以学生的生活经验为基础，充分利用学生生活中的人和事，从学生平时看的见，摸的着的事物开始，积极创设活动的、可操作性的问题情境，让学生以积极的心态投入学习。
如在讲《统计》知识时，为使学生知道统计的必要性，教师结合本地实际，从学生生活的校园活动出发，创设问题情境：学校举行课外活动比赛，活动有踢毽子、跳绳、跳皮筋等，调查你们喜欢什么，确定将举行什么比赛。这就要搜集信息，可让学生自由活动，可在小组里调查，可离位调查其他小组。调查的方法和记录数据的方式让学生自己决定，如画“正”字法、举手表决法、数一数的方法等。后通过小组汇报，班级交流达到统一。在活动中教师也要走进学生中间去，做活动的引导者、合作者，学生充分经历统计的过程，体会数学活动的乐趣。认识到统计的用途，了解了数学在生活中的实际应用。
三、联系生活实际，引导学生在生活中学习数学。
数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们要结合教材内容，密切联系学生的生活实际，创设生活情景，把现实生活引入课堂教学，在解决现实问题的过程中学习数学，理解数学，发展数学。
如在教学人民币的认识时，事先安排学生做一些调查，积累一些关于人民币的各种经验，如让学生调查文具店里橡皮、文具盒、小刀、铅笔、直尺等的价钱，在此基础上进行教学，学生会很快投入到学习中去。上课后设置一个买文具的情景活动，问：“拿什么样的钱去买这些文具呢?”这些使学生自然就联系到人民币的概念，后通过活动让学生熟悉各种人民币，认识各种人民币。并在模拟购物的过程中，掌握人民币之间的换算。同时设置小组游戏，进行换币活动，理清元、角、分之间的关系。
这样的实践活动，使学生对学习产生兴趣，能兴趣盎然的进入数学知识的探索中。数学概念、法则也不再令人生畏，真实的生活情景拉近了学生与数学的距离，学生在实践活动中学数学、用数学，在问题的探索和解决过程中发挥聪明才智，培养了创新精神，促进了实践能力的发展。所以说，数学要生活化，生活化的数学才有意义。
参考文献： 1．《小学数学教育心理》
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2．《小学青年教师》 3．《小学数学教育》
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浅谈小学数学的生活化
河南省南阳市第十二小学 刘明星
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浅谈小学数学作业评价的
改革与尝试
河南省南阳市第十二小学 刘明星
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