阅读文本。为此，这一环节中我从诗歌的意象、情感、表现形式三个方面，引导学生分组合作探究：
1、2组：从诗歌意象入手鉴赏诗歌
1、“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象，你能从诗歌中选出诗人对康桥感受最深的意象吗？
2、你最喜欢哪些意象？有感情地朗诵出来，并说说你喜欢的理由（注意抓住意象和描写意象的词语，说说意象之美和作者的情感）
3、请你简要谈谈《再别康桥》与《雨巷》在意象上有什么不同？ 3、4组：从诗歌的情感入手鉴赏诗歌（任选一题讨论或另从文本挖掘） 1、为什么诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”？
2、“招摇”常含贬义，常与“过市”连用。用在这里恰当吗？“甘心”表现 了诗人怎样的感情？
3、诗人为什么用“轻轻”、“悄悄”来描绘他来到和离开康桥时的情景呢？ 5、6组：从诗歌的形式入手赏析诗歌
欣赏这首诗，你是否觉得它写得很飘逸，很美？那么，这个美感你是从哪里感受出来的呢？ 要求学生先对预设的问题独立思考；再小组讨论；再派代表展示小组讨论的结果，师生的评价要结合文本，围绕主题。这样既有问题的设计，又有方法上的引领，体现了新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，凸显学生的主体地位。整个教学过程“团体动力学”的效能充分发挥，老师创设情境，生成问题，学生之间相互影响、相互启发，逐渐调整自己的认识，在倾听、思考、协作和表达中产生更新、更精彩的思维成果，实现了学生的自主成长和自我发展。
（三）巩固提升环节。
这一环节通过练习检测的形式来完成，起到一举两得的效果。首先，在学生熟悉本文的基础上，为了不能让学生浅尝辄止，我又用《沙扬娜拉》和席慕蓉《乡愁》这两首小诗与本诗比较，使学生的认识有一个深化的过程，拓展了学生的视野，感悟到《再别康桥》独特韵味。其次，通过这一练习可以检测到学生理解诗歌的能力。我要求学生独立完成，以此达到让学生通过合作收获方法，通过单兵作战检测自我的目的。这样一来，学生是否学到知识，掌握技能，便可直观检测到。同时学生也可以根据这一环节，进行其自查，方便其课后去巩固和补救。这一方法，还可以让学生专注于课堂，并产生一课一得的成就感，也让老师们的教学更明确——这节课，我让学生收获了什么？
总之。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，不仅可以培养学生体验诗歌
情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的能力，而且可以引导学生感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力。