英语课堂互动教学初探
美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应以学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”互动式教学指的是在教学过程中的三个主要要素（教师、学生、教材）所构成的互动的关系，即教师、学生结合自己的生活经验，阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而对教材产生超越方面意义的理解。然后，通过教师与学生对话，学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流。这样，既对教材进行修止，补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高阅读能力。
笔者在学习互动教学理论之后，结合自己在一线从教十几年的工作体验，有了以下思考： 传统的初中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与课堂教学过程,大多数学生在课堂上只是听众.它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要与潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，因此，初中英语课堂教学必须根据现行教材的特点，学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，建立一种互动教学模式。 一、建立以老师为主导，学生为主体的课堂教学模式
教师在教学活动中不再是单纯的语言知识的传授者，而是语言实践活动中情境和话题的创设者，是语言实践活动的指导者，管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践过程中提供服务的帮助者，是一个重要的信息源，同时又是学生信息的接受者，学生也不再是被动的接受者，而是课程学习的开发者、研究者、实践者。
二、创造各种语言实践机会
（1）尽量创设实际的生活场景，恰当地融入任务型教学，让学生在真实环境中习得语言，并挖掘和培养学生的能力。
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”所以创造真实的情景尤为重要。
《英语（新目标）》七年级Unit7是一个有关购物的话题。在学习这个单元的时候，笔者创设了一个真实的购物场面，让学生以同样数额的零花钱购买一些同龄人喜欢的食物或文具等，让同学进行真实的买卖。最后规定任务，看谁是最成功的商人，或谁用最少的钱购得最多的东西。在进行真实的买卖中，学生复习了Unit6和starter中
Unit2的单词，又巩固了刚学的句型，同时又扩大了词汇量，（有些商品是没有学过的，要求学生查汉英字典）。由于整个交际过程中不能使用汉语，所以又强化了学生的体态语言。最重要的是，学生通过真实买卖，能力得到了升华，不只是语言的习得，而且在经商过程中锻炼了自己各方面的能力。比如有些学生要动脑考虑顾客的喜好，有些学生为自己的商品画了海报作宣传，学生有了经商的初步体验，为自己以后进入职场也积累了一些经验，真正成为学习的开发者、研究者、实践者。 （2）加强小组合作，促进信息交流
当今社会竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往是现代人高素质的一个标准，小组活动应该成为英语互动式课堂教学的主要组织形式之一。笔者常把学生分成两人一组或四人一组，小组学生根据老师的要求进行问题探讨，自由交流自己的观点，或合作收集各种信息，小组长（轮流）负责整理，归纳各种观点、信息。小组成员在合作过程中学会交流和分享研究信息，学会共同研究问题、解决问题。这种合作不仅提高了语言表达能力，还提高了他们信息收集加工能力。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，巡视各各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定，推广某一小组的学习成果和有效方法。
（3）利用多媒体不断创设情境
把多媒体技术引入课堂，可以丰富教学内容。通过声音、摄像、图片等给英语课堂教学带来高效，逼真的语言学习环境，使枯燥的英语学习变得富有情趣，学生变得爱动、乐动。如人教版初中第二册（上）Unit5
Lesson17教学动物这一课，可以把真实的动物以及它们的叫声再现，学生饶有趣味地学，老师饶有趣味地教。在这个过程中，学生直接把英语和动物对应起来，通过叫声让学生回忆巩固单词，这样教学，既可培养学生用英语思维的习惯，又可以加深记忆，不易遗忘，这是传统的教学手段所不能及的。在教学过程中，可以很容易地倡导学生爱护动物，保护大自然，寓思想教育于语言实践中。
利用多媒体技术创建自测体系，克服了传统的授课的缺陷，使得教师可以更好地监测学生的学习活动。由于使用电教手段，学生的表现情况可以为教师所监控，从而可以为学生建立个别的学习档案，照顾他们的个体差异。例如教师可以通过把学生的语言操练情形进行录音，然后再拿出来进行有针对性的分析，或者把测试放在计算机上进行。出题、考试、评分和讲评等都在计算机上进行，也可以把教材内容、练习、测试和补充材料等制成软件并搭配书面材料做成“学习包”，供学生自测评估。利用多媒体技术编写各种类型的练习，让学生根据自己的水平、能力，有针对性的练习，学生还可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，使学生由传统的被动学习改为主动学习。 三、创设宽松的学习环境
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。为了建立有效的师生互动，教师要转换角色，建立平等的师生关系，创建宽松的学习环境，要建立起学生对教师的信任感，师生之间要互相理解，人际关系要达到和谐。
在课堂上，以教师为主导，学生为主体的教学原则要得到真正意义的体现。让学生以主人翁的态度活跃在课堂上，允许学生个人持不同的观点和看法，消除老师的权威形象，学生可以在思维的空间中自由驰骋，任意翱翔。学生与学生之间可以争得面红耳赤，学生与教师之间也可以平等对话。对于不同层次的学生因材施教，作不同的要求，尽量给人人一种成就感。特别是对基础差的学习，教师应多鼓励、多关怀，对于他们的点滴进步要及时肯定和表扬，帮助他们树立信心，产生上进的动力。 四、树立新课程作业的价值观
新课程作业应该是形式多样，不再局限于课本的练习。它们应该可以成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度、价值观。如布置英语（新目标）Unit10 Can you play the
guitar?作业时，把学生分成两类。一类为人才交流市场工作人员，设计自己的招聘广告。一类为求职人员，准备好自己的简单履历。学生在完成此类作业时，可以把优秀的作业列入个人档案，作为自己成长的见证，同时也可以激发学生的积极情感。