仅对应了题眼，也辐射了全文内容，读好这七个句子，便能读通课文也理解内容，这不正是王老师的“一举两得”的高明之处吗？
《穷人》一课，金明东老师是围绕桑娜“忐忑不安”一词，反复朗读，展开文本内容研究。一读“忐忑不安”，咬文嚼字知心情——桑娜为什么会脸色苍白，神情紧张？；二读“忐忑不安”，析文溯源知窘境——桑娜的心理活动描写为什么语序混乱？；三读“忐忑不安”，设境入情解不易——桑娜明知丈夫会揍她，为什么还要把两个孤儿抱过来？
好一个“忐忑不安”，让学生从“穷人的艰辛”读到了“穷人的爱心”。抓准这一切入点，读出了味道，读出了层次，使学生对文本的理解逐步豁然、畅然。
（三）一种境界：智慧地读
阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。它不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本对话的过程，与作者情感交流的过程。给学生充足的时间读，不仅让他们在自得的读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或忧或愁，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，更要引导他们读出自我，读出疑问。能够通过朗读，读出疑惑、产生不解从而激发探究的欲望就是一种智慧地读。
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己能成为发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种欲望更为强烈。”问题意识是引发探究动力的导火线，也是学习中不可缺少的基本技能。能够在阅读中提出有价值的问题是一种真正的智慧，是聪明的象征。关于问题意识的培养，许多教师都注意到了。但在课堂实践时，却往往流于形式，没有掌握内涵。
在课堂中，最常见的一种方式是开讲时的读题质疑。教师一进教室，就对学生说：今天我们要学习一篇新的课文，题目是《XXXX》，让学生读题目，读了课题有什么问题想问的吗？其实这种没有针对性的质疑，学生常常是有套路的应付，例如写事的文章就按照“开始如何——经过怎样——结果如何”来提问，仿佛做游戏一样。可他们所提出的这些所谓的问题未必是他们真正想知道的，也未必是文本的重点难点之处，这种读题质疑效果如何更是无庸质疑了。
同样是开讲时的读题质疑，王崧舟老师执教的《鱼游到了纸上》就有智慧在里边了。我们来看王老师指导读题的片段实录。
师：我把第一次读题的机会让给他。但是，得增加一点含金量，怎么读呢？注意听，不着急。我问你读，会吗？
生：会。
师：会。我们来听一听，他究竟会不会读。好，现在我问：请问，鱼是怎么到纸上的？
生：鱼游到了纸上。
师：我再问一遍，注意听啊。鱼是怎么到纸上的？ 生：鱼/游到了/纸上。 ．
师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个声气，那个节奏，分明在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读，谁再来读一读？
个别读——齐读：鱼/游到/纸上 ．
师：好，同学们，第一次读到这个题目，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感觉是什么？
生：鱼是生活在水里的，它怎么能游到纸上？
师：所以你的脑子里打上了一个大大的问号。这叫惊奇，这是她的感觉。你们的感觉呢？
生：鱼是怎样游到纸上的？
师：你想探一个究竟，是吗？你充满了疑问，好的，这是他的感觉。 生：鱼为什么要游到纸上？
师：对呀，鱼怎么会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？
生：鱼游到纸上，会不会死去呀？ 师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？
师：惊讶，疑惑，不可思议……带着第一感觉，我们再来读一读题目。 生齐读。
师：我也纳闷，为什么一个普普通通的“游”字，这样一个简简单单的“游”字，怎么会让我们的同学产生这么多的感觉、疑惑，为什么？自由朗读课文，两个任务，听清楚：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，
在咱们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来……
这样一个短短3分钟的开讲片段，王老师没有说任何跟“提问”有关的字眼，而学生却自发地产生了这么多的疑惑，惊奇也好，疑惑也罢，不可思议还有担忧之情，都昭示着他们想一探究竟的欲望，这样一种“润物细无声”的引领让学生进行了智慧地读。一个简单的“游”字，读出了课题的节奏和声气，读出了学生的疑问，读出了学生探索的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。
阅读教学中的“读”至关重要，学生就是在“读”中感悟，“读”中熏陶，“读”中积累。莫让“朗读软骨症”导致学生产生文本解读的倦怠和肤浅化，莫让“读”成为阅读中的摆设，尝试着从饱和地读、有兴趣地读、智慧地读这三方面去引领指导，或许会寻找到“有效语文课堂”的新天地。
参考文献：
[1]杨再隋:《呼唤本色语文，净化教学理念》,学术报告,2006年11月。 [2]崔峦:《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言》发言稿, 2007年3月。
[3]朱德熙《语法讲义》商务印书院，2003，第197版。
[4]赵惠文 ：《走了味的朗读，该如何回归本位》，《语文教学通讯》，2007年第1期。 [5]王平：《闲暇教育学：理论建构与实践走向》，《教育评论》，2000年第2期。