湖北省中学政治校本研究先进集体申报材料
湖北省巴东县第一高级中学政治教研组
巴东一中政治教研组在学校课题组的领导下，为了更好的贯彻实施基础教育课程改革，有目的、有组织、有计划地全面执行国家课程和地方课程，顺应课程改革潮流，推动校本课程研究，深入开展素质教育，积极开发校本课程，结合本校的实际和学生的兴趣和需要，积极开发或选用适合本校实际的课程，发挥政治学科在我校校本研究中的核心作用，指导思想明确，措施具体得力，研究效果明显，成绩突出。
一、领会校本教研指导思想
１、顺应课程改革潮流，推动校本课程研究
当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈、信息技术广泛应用。面对时代挑战，教育部启动开展新一轮基础教育课程改革，以全面推进素质教育。在新一轮课程改革中，国家明确提出试行国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程），要求建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，校本课程与国家课程、地方课程并列，成为课程三大模块这一。这样一来，校本课程的开发引起了教育界的广泛关注，成为课程改革的重点。而在国外，校本课程兴起于20世纪70年代，主要盛行于英美等非集权制发达国家。我国起步加然较晚，但是引起了极大反响，人们认识了校本课程的重要性。也推动我们在实践中去研究校本课程的开发模式，探索与校本课程相应的教学观、学生观、管理观、评价观等一系列新问题。
２、深入开展素质教育，积极开发校本课程
校本课程是指学校遵循《国家基础教育课程改革指导纲要》，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，在有目的、有组织、有计划地全面执行国家课程和地方课程的基础上，从实际出发，参与编制学校课程具体实施方案，同时结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用合适的校本课程。积极开发校本课程，对于改变国家单一课程形式，推动素质教育的深入开展具有重要意义。首先，有利于学生全面发展，校本课程设置以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，特别关注学生兴趣爱好与个性差异等，可以满足全体学生全面发展的需要；其次，有利于促进教师发
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展，校本课程开发要求教师从“教育方法”时代进入“教育内容”时代，教师不仅是课程的使用者，同时还是课程的开发者，这就要求教师既是教育教学的实践者，又是课程的开发者和研究者。那么这样教师在开发校本课程的过程中提高了素质，从而促使教师由“教书匠”成长为“专家型”和“学者型”教师；再次，有利于创办形成学校特色，学校可以主动适应现代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，及时调整培养目标和课程结构，并开发出富有本地区本学校特色的校本课程。
３、努力发挥学科特色，科学设置校本课程
巴东一中是湖北省首批办好的重点中学，省级示范高中，州级示范高中，是恩施州推行素质教育的示范校，是省教育科研的基地校。巴东一中已承担并完成了多个国家级(子课题)、省级、州级课题，这些给校本课程开发研究提供了实践的基础。巴东一中政治教研组，有享受湖北省政府津贴专家、特级教师，有多年扎根教育，热心教育科研的高级教师，有刚从大学毕业，充满朝气与活力的年轻教师，这些本身就是校本课程不可或缺的资源，也是本学科校本教研的坚实基础。 二、明确校本教研的目标
1．课程发展目标：A. 全面贯彻教育方针，积极实施素质教育，大胆创新素质教育方式，在实践中总结提升“以师生发展为本，让教育充满智慧”的办学理念。B、结合学校、社区资源，审视教师能力，学生需要，家长期望，社区需要，开发学校校本课程（重点是校本活动课程即“三节两活动”），建构校本课程体系；C.提升教师专业技能，掌握课程丰富内涵，发挥专业精神，进行教学改革，争出名师；D.鼓励教师在民主教学的基础上实施课程的统整和协同教学，改善评价方法，关注学生的科学和人文素养的提高，关注学生创新习惯的养成，终身意识的养成，培育出可持续发展的人才。
2．学生发展目标：我们的教育哲学是：让每一个学生适应时代发展。在这种教育哲学的支撑下，要让每一个学生都成为：具有传统人文素养，具有良好创新习惯，以终身学习为目的、能适应学习化社会需要的可持续发展的人才。
3．教师成长目标：提高教师课程意识，实现角色转变，从单纯的课程传输者转变为课程的开发者、组织者、促进者和研究者。通过校本课程开发，增强教师参与课程
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开发的意识和能力，增强教师的合作意识和能力，建设一支一专多能的适应素质教育需要的高素质教师队伍。
三、校本教研的具体做法 1． 组建校本课程研究小组
研究小组组长:张周凯，政治教研组长，省教育科研先进个人 研究小组成员:政治组全体教师 课题研究学术指导：
谭明书：中学政治高级教师，享受湖北省政府津贴专家，原校长 宋发刚：学校校本课程课题组组长，湖北省特级教师，现任校长 2.成立各学习领域课程学习小组
本校校本课程设置了三大学习领域即人文社科学习领域、自然科技学习领域、实践活动学习领域。依据各年级学生意愿及政治教师的参考指导，把学生编成各领域课程学习小组，每个学期、学年有不同的学习内容，既重视学段特色又兼顾连续性统一性。
3． 执行学校开发校本课程的总思路
校本课程建设和管理是本次国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和自主权。我校根据自己的实际情况确定了校本课程的开发机制和开发流程。政治教研组在学校的统筹安排之下，按照统一的流程既分工又协作开展校本教研活动。
校本课程的开发机制。
满足 体现
校本课程 学生要求 本地资源 教师开发 时代要求 学校特色 确定方向 调查 挖掘
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校本课程的开发流程
确立开发方向 ↓
成立开发小组 ↓
分配开发任务 ↓
落实教学安排 ↓
评价实施情况 ↓
完成教材编写
4、为学校校本课程整体服务，构建学科的课程体系
三级课程 为必 修 课 国家课程 地方课程 校 本 课 程 拓展型 各种读本 实践型 研究型 科目 （略） （略） 神农文化、社区民主、农村养老、农业结构调整…… 校本活动课程：校园文化建设月活动、体育节、文化艺术节和教学质量月活动 研究性学习、科技节 选 修 课 兴趣型
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5、保障校本课程的课时设置，完善评价机制
政治科校本课程每个专题一期一般安排7～8学时，每学期安排2期。
校本课程的课时安排：（1）每周二第七、八两节课作为全校性集中教师指导、授课时间；课程的开设打破班级限制，学生自由选课；（2）每周六下午教师为学生周末开展研究性学习或其他活动做指导；（3）学生利用周末开展研究性学习的调查、参观、访问、考察、实验等活动，学校提供必要的研究条件。
校本课程的评价：强调以发展性评价和表现性评价为主，允许和鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习。实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分，要求每个学生高三毕业时要至少完成15个学分，才能准予毕业。高一、高二年级学生每学期至少选学两门选修课程，并将考核成绩记入学生学习档案。
教师授课评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。
6、强化对教师的培训
在校本培训中，我校因地制宜，探索实用、有效、灵活多样的培训形式。由于校本课程对很多老师来说都还是一个很新的课题，也是一个新的挑战，要使他们从过去的课程的执行者转变到课程的开发者，学校也将采取更加得力的措施加强对教师进行培训和学习，使他们更快的适应当前高中课程改革中。
为了保证校本课程的顺利实施，本校从以下几个方面进行了系统性培训与研究活动：1） 收集、提供资料信息。2） 教师培训。3） 专题性学术研究活动。4） 阶段性小结和经验交流。
四、研究的结果
1．创新素质教育方式，树立学校特色，发展师生能力。
校本课程设计须充分考虑学生的需要、兴趣，这是校本课程开发的起点。政治组在学校探索性地开展“体育节”、“文化艺术节”和“科技节”活动中发挥积极的带头作用。并把“三节”作为素质教育大课堂模式不断创新和完善，从而变革了师生教与学的观念，拓宽了教育平台，优化了课程结构，强化了素质培养，陶冶了审美情操，促进师生个性发展和创新精神、实践能力的提高。
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