改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。
4、作业批改要求
作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经校长办公会议审议通过后公示。
5、作业中典型问题记载
作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。
四、课外辅导
课外辅导是课堂教学的必要补充，是教学适应个体差异、贯彻因材施教原则的一项重要措施，是保证教学质量的有效环节，学校要引导教师正确认识课外辅导的作用。为便于晚自修期间给学生答疑及个别辅导，普高一线上课教师和学校行政管理人员，一般每周晚自修辅导应不少于二个晚上。但禁止占用自修或课余时间集体讲课。根据学生在校晚自修的人数，各初中和小学也应明确相关要求。
1、了解学生，分类指导。学生的接受能力是有差异的，教师要细致了解学生的学习情况和学习心理，从双基、能力、情感、学习态度、学习方法等方面全面衡量学生，针对不同程度的学生，用不同的方式及时进行有计划的辅导，做到因材施教。
2、密切关注“学困生”。对学习成绩在后20%的学困生，要保证每个月至少有一次个别辅导，帮助消化课内难以消化的部分内容。辅导要耐心细致，谆谆善诱，不讽刺挖苦，不搞远近亲疏，肯定进步，帮助他们克服自身的缺点和不足，并填写个别辅导记录。在补习文化知识的同时，强化对学生学习方法的指导和心理辅导，增强他们学习的信心和兴趣，促进学生心智的健全发展。在办公室内辅导学生，每次辅导人数不超过2人，以禁止排队辅导现象发生。禁止以各种理由收取辅导费。
3、开发潜能，培养特长。对一些基础扎实、学习潜力较大的学生，要发挥其所长，指
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导他们在学好课标、教材规定的学习内容之余，认真钻研，积极创造，学有所专、学有所长。
4、竞赛辅导。要做到指导教师、辅导学生、内容、资料、时间、地点五落实。帮助优等生拓宽知识面，使优等生“吃饱”；竞赛辅导要长流水，不断线，切忌依靠短期突击。要争取在省、全国和国际竞赛中获奖。
五、考试
考试是评价的主要方式之一，是发现、诊断教学问题，有效调控教学过程、分析教学目标的达成度、检查教学质量的重要手段。
1、规范命题。命题必须根据学科指导意见和考纲，结合教学实际情况，重大考试必须有试题的“双向细目表”， 各个知识板块要有基本权重，做到知识覆盖面宽、突出重点，难易适度，题量恰当，结构合理，注重“双基”，关注能力，信度大，效度高、有一定梯度。试卷要有一定的原创性，避免不加选择加工的抄题拚题，做到无偏题、无怪题、无超纲题、无错题，无勘误。要制定好参考答案和评分标准，交备课组长校对、审核后上报教学处付印。为促进教师专业发展、熟悉试卷命题的思路和模式、提高教师的命题水平，各校应定期组织教师开展 “试卷命题比赛”或“原创性试题设计比赛”活动。
2、合理安排考试。教师应重视预习抽检、课堂提问、当堂训练、作业检查等各种形式的平时考查，倡导课内10分钟小测验，及时反馈教学成效和存在的问题，以达到堂堂清、日日清、周周清的目的。除学校统一组织的考试外，单元考查次数适量，并纳入教学计划。确需另时增加考试的，须经教学处同意方可实施。要杜绝以考代教，随意组考的现象。
3、重视考后分析。认真及时地批阅和下发试卷，减少阅卷误差与失误。期中考、期末考和模拟考试结束后，及时写出考试分析报告，正确填写统计数据，善于从中捕捉信息。及时召开教师会，总结经验，发现问题，不断调整和改进教学行为。小学（初中）总分前30%和后20%、高中各类边际学生名单要及时印发给相关任课教师。
六、试卷讲评课
试卷讲评课是课堂教学的一种形式。考试或做试卷是一种教学手段，更重要的是事后的讲评，讲评课实际上是一种特殊意义的复习课。讲评课的效果事关复习效率的大局。
1、讲评课应达到的效果
成为纠正错误、弥补缺陷、丰富体验、巩固双基、引导审题、规范解答、熟练技巧、深化理解、由点及面、延伸辐射、借题引路，授生以渔，跟踪训练，考后反思、提高能力、拓展思维的开发创新课。
2、讲评课要求
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①注重时效：考试或做试卷后，短期内学生答题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待，此时的讲评效果往往较好。所以教师一定要及时改作，及时反馈、及时讲评，使讲评课的效果最大化。原则上讲评课应安排在考试后的下一个课时。
②精心准备：讲评课的准备不等同于将试卷做一遍，讲评课的教案不等同于试卷。首先教师应了解学生的错误情况，总结学生出错的原因和出错的规律，确定讲评重点和难点；其次教师应结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、讲评步骤和讲评方法，并写出教案，避免讲评的盲目性、随意性，避免就题论题、平铺直叙、平均用力、详略不当，避免教学任务和教学目标模糊。
③查漏补缺：讲评试卷，是在学生练习或考试基础上进行的教学活动，这更需要调动学生的主动性，积极反思解题得失，形成正确的解题思路，精析精练。不能为了节约时间，教师拼命地讲，学生一味地听。要重视做好学生的错题过关，查漏补缺，重视二次训练。注意抓实、抓准、抓好学生的薄弱点、易错点和认识误区。
④归纳延伸：要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，个性分析与共性总结相结合。多侧面、多角度进行合理延伸，拓展学生思维的空间。重方法指导、题型分析，延伸发散、归纳总结、纵横联系、方法优化、变式训练。
七、开课听课评课
“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。学校要兴“开课、听课、评课”之风，活校本教研之源，持之以恒，促使教师专业素养的提高，带动学校教科研水平的提高，促进学校教学质量的提高。
1、开课：教务处要经常性地设计载体，开展各种类型的实验课、观摩课、示范课、汇报课、评优课等。青年教师的开课要有明确的研究目的与主题，在开课中打磨成长、成熟。高级教师的开课，要有教学“导向与示范”的作用，基于常态、高于常态，起辐射、引领、示范作用。每位教师一学年内至少开课一节，青年教师每学期至少开课一节。开课教师在开课日的前一周，填写好报送单，教研组长鉴阅登记后送教务处，在校园内网上公告。教师开课后应将开课情况及时填入校内开课汇总公示表，教学处应及时开具开课证明。
2、听课：听课可以丰富教学策略、教学方式，扩大教学视野，可以分享成果、取长补短、共享进步，达到鉴别、欣赏、内省的效果。教师要认真做好听课记录，内容包括听课年月日、学科、班级、授课者、课题、教学流程、教学评点。每学期校内听课数，教师不少于10节，三年内新教师不少20节。校长和业务校长按教育局相关要求执行。教师应及
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时将本月听课情况填入校内听课汇总公示表。听课记录学期结束时送交教务处，归入教师业务档案。
3、评课：开课听课后的评课不可或缺。听课教师应对听课内容进行理性的思考分析、归纳，从不同角度审视教学过程和关键事件，通过对课堂实例的评价，交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。
八、加强教研与师训工作
教师队伍是推进课程改革的核心要素，也是学校内涵内展、可持续发展的关键，教学研究是提升教师素质、促进教师专业发展的有效途径。
1、重视教学实践与教学科研的整合。建立骨干引领、同伴互助、团队合作的校本教研机制。集体备课、上课、说课、听课、评课要落到实处，使教学研究经常化、常态化。树立“问题即课题，分析即研究”的思想，善于从教学实践中发现问题，经过理论与实践的摸索，提升教学理念，创新教学行为，真正达到以研促教的效果。要及时总结经验，每位教师每学期上交一篇优秀教案，每学年至少撰写一篇教学心得、教学案例、教学叙事或教学论文，并存入教师业务档案。学校每学期应举办一次优秀教案展评活动，每学年组织召开一次教学经验交流会。每位教师每学年至少读一本教学理论书籍。定期组织教师交流阅读校长推荐文章的教学心得。
2、加强师训与继续教育的整合。各校要根据校情制定科学合理的师训计划，每次师训活动应有详实的材料。初中和小学要有计划地好安排周六上午的学习日活动安排，做到活动有主题、有实效。要有计划地组织教师参加县级以上的教研活动，根据发展中心提供的两周行事历，及早落实人员，明确要求，活动结束后向教务处做好汇报工作。要有计划地安排教研组正常的外出考察学习制度，了解教育动态，吸收教改信息、切磋教艺，提高业务水平。教研组外出考察学习活动，每二年进行一次。活动前向校长室递交计划，活动结束一周后向校长室递交考察报告。
3、加强师德师风建设。教师之间的差距，不单是学识水平的差距，更多的是敬业态度和师生关系的差距，在教师学高身正的前提下，敬业态度好、师生关系好就是好的教育质量。“态度决定一切”，尊重学生、热爱事业、师德高尚的教师使学生尊其师、信其道，是教学质量的有效保证。学校要高度重视师德师风建设，纲性管理与柔性关怀相结合，制度激励与营造氛围相配套，造就一支敬业乐为、素质高、有专长、结构合理、师德高尚的教师队伍。
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九、教学常规管理
学校既要抓实以目标管理为核心，岗位责任制为基础，量化管理为依据的终端管理，也要十分注重以教学常规为抓手的过程管理，达到以过程管理促质量提升的目的。
1、定期检查和即时检查结合。在期中和期末定期进行教学常规检查，特别是对青年教师和新教师要重点检查。并做到有部署、有检查、有结论、有反馈。达到培养典型，指导一般，鞭策后进的效果。检查可采取多种形式，既可学校组织检查，也可组织教师自评、互评。对检查中发现的问题，及时诊断、分析，落实相应的整改措施。对引起学生反响的一些教学问题，学校应组织即时检查。要健全学校领导巡课制度、推门听课制度，对巡查中发现的情况要及时记载，课后与相关教师及时交流，及时解决发现的问题。
2、座谈了解与问卷调查相结合。每学期至少召开一次学生座谈会和学生问卷调查，了解情况，以评促教，为提高教学质量提供决策依据。条件允许的学校问卷调查可采用机读卡，以便于专项数据分析。
3、终端考核与过程管理相结合。教学常规范考核分在教师业务考核中的比例不少于20%。
4、共性与个性相结合。教学有共性，但教学常规管理也应有学校的个性。在本指导意见的基础上，各校应广泛发动教师讨论，使教学常规从制定、完善到固着的过程本身就成为学校教学管理工作不断深化的过程。结合校情、学校的管理风格，制订符合本校实际的实施意见并在11月16日前发至教师发展中心政务信箱。使教学常规真正成为教学管理的重要依据，教师履行职责的基本准则。
绍兴县教师发展中心 二00八年十月
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