定该目的语的掌握程度。
二 、第一语言习得和第二语言习得的异同比较（P179） 1、相同点：（反映了语言习得的普遍规律）
A、两种语言的习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。 B、两种语言习得都是为了培养语言的交际能力。
C、两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能
D、两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。 2不同点：
A、习得动力不同 B、习得的环境和方式不同 C、习得的过程不同 D、文化因素习得的不同 E、主体的生理、心理特点不同
第一语言习得过程伴随着学习者的认知、情感、生理等方面的发展变化，而第二语言习得则是在上述变化基本完成以后进行的，两者习得的条件也不同。
第六章 第二语言习得研究 第一节 第二语言习得过程研究
一 、对比分析
1、对比分析的目的 ? 对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分
析方法。代表人物——著名教育家弗赖斯，及其学生拉多。 2、对比分析的理论基础和步骤
? 理论基础是结构主义语言学（对语言结构进行客观、静态描写），心理学基础是行为主
义心理学（把语言看成是习惯，习得第二语言就是克服旧习惯并形成一套新习惯）和迁移理论（在习惯的形成过程中就产生迁移理论）。
? 负迁移对学习产生两种干扰：一是阻碍性干扰，另一是介入性干扰。 ? 对比分析的四个步骤：描写、选择、对比、预测。
3、对比分析在教学中的应用——“难度等级模式”（普拉克特提出）（P187） 4、对比分析的意义与局限
? 意义：通过目的语与第一语言的对比，从差异中发现了学习中的干扰性因素，发现了学
习的难点，揭示了教学重点，加强了教学针对性，便于有效地制定大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。近年来，对比分析把研究内容扩大到语用、文化和话语结构方面。 ? 局限（P190）
二 、偏误分析（P191）
1、偏误分析的理论基础和作用。 ? 偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来
源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
? 偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。 2、偏误分析的具体步骤和偏误分类
? A、搜集供分析的语料：从第二语言学习者口头表达、书面表达、听力理解中选择供分
析用的语料。
B、鉴别偏误：区分有规律性的偏误还是偶然的失误，是结构偏误还是语用偏误。 C、对偏误进行分类
D、解释偏误产生的原因
E、评估偏误的严重程度，是否影响到交际
? 科德提出显性偏误与隐性偏误的分类方法,还根据中介语的发展过程，把偏误分为三类：
A、前系统偏误 B、系统偏误 C、后系统偏误。 3、偏误的来源
A、母语负迁移 B、目的语知识负迁移 C、文化因素负迁移 D、学习策略和交际策略的影响 E、学习环境的影响。 4、对待偏误的态度
A、对偏误的本质要有全面的认识。
B、利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动。
C、纠正学习者的偏误，最好的方法是启发学生自己发现并改正偏误。 5、偏误分析的意义与局限（P201）
三 、运用分析和话语分析（始于70年代）
1、运用分析：是对第二语言学习者运用目的语的全部表现进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。
2、话语分析：
? 全面研究第二语言的习得过程和中介语的特征，必须进行以研究语言交际活动中双方应
接的连贯表达为目的的话语分析。70年代末哈奇倡导把话语分析用于第二语言习得研究，特别强调研究话语分析中的会话分析，尤其是说母语者提供的输入与学习者的中介语形式之间的关系。
第二节 学习者的个体因素
一 、生理因素
A、年龄 B、学习时间的长短 C、个体的差异的存在，生理、心理特点不一样 D、教师应根据不同年龄学习者的特点，因材施教 二 、认知因素 1、智力：是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。
2、语言学能：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。
? 主要考察四部分：语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力。 3、学习策略和交际策略
? 学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，
解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施，大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。
? 交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是
语言使用者交际能力的一部分。
4、 认知方式：人们感知和认识世界的方式，对学习者来说就是其学习方式。 A、场独立性和场依存性 B、审慎型与冲动型 C、歧义容忍度 三 、情感因素
1、动机：是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
2、态度：构成动机的主要因素之一，是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。
3、性格
A、内向和外向 B、自尊心与抑制 C、焦虑 D、移情
第三节 语言学习环境
一 、社会语言环境对学习的影响
二 、课堂语言环境与第二语言教学（P229） 三 、充分利用语言环境提高学习效率（p232）
? 建立新的教学体系，突破课堂教学的框框，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的
交际活动三个层面组成。
第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一节 认知派与经验派教学法
? 认知派以语法翻译法为代表，强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 ? 经验派以直接法为代表，强调通过大量的模仿和操练形成习惯。 一、语法翻译法（19世纪40年代——20世纪40年代）
? 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要
培养第二语言读写能力的教学法，是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系
? 语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是18世纪的官能心理学（德
C.wolff沃尔夫）。
二、直接法（Direct Method）
? 直接法又称“改革法”或“自然法”，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，
用目语直接与客观事物联系而不依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。 ? 直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。心理学基础
是联想主义心理学，认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应的直接联结，否认意识在期间的作用。 三 、情景法（P242）
? 产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构
操练的教学法。
? 代表人物为：帕默和霍恩比（英国） ? 其语言学理论是英国的结构主义。心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调模仿形
成习惯。 四 、阅读法
? 这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
? 代表人物为英国语言教育家韦斯特，在印度从事英语教学时所创立。 五 、自觉对比法
? 这是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。它以
直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。是前苏联在20世纪30—50年代正统的外语教学法。
? 自觉对比法的理论基础首先重视德育，把教育任务放在首位。认为外语学习过程是从自
觉到直觉。 六、 听说法
? 强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”，产生于美
国。
? 语言学理论基础是主张对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比的美
国结构主义语言学。心理学基础是把人和动物的行为都纳入到刺激——反应轨道中的行为主义心理学。
? 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法
建立在更为坚固的科学基础上，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑。 七 、视听法
? 强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法，也叫“圣克卢法”，产生
于法国。
? 代表人物是：古布里纳和古根汉，典型教材如《新概念英语》。
? 理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，也受到完形心理学的影响。（P252） 八 、自觉实践法
? 主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语活动达到直觉运
用目的语。
? 前苏联20世纪60年代以来广泛采用的教学法。代表人物：别利亚耶夫。
? 自觉实践法主要继承了直接法通过大量言语实践培养听说读写技能的本质特点，也继承
了语法翻译法强调自觉掌握语言规则的正确主张，又不断吸取其他一些外语教学法的新成果，使该法成为综合性的教学法。
? 自觉实践法的心理学基础是别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就
是用目的语思维的过程。 九、 认知法
? 主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知
识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造地运用语言，又称为认知-符号法。
? 60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。
? 认知法的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法理论。心理学基础是认知心理学。 ? 认知法最大的贡献在于更多地从心理学的角度研究第二语言教学。强调对学习者和学习
过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心。
第二节 人本派与功能派教学法
? 人本派更多考虑人文方面的因素，特别强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性。 ? 功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。 一 、团体语言学习法
? 这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成
是咨询过程的第二语言教学法，也称为咨询法。重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任的创造性关系。
? 60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。
? 团体语言学习法的心理学基础是人本主义心理学，强调整体学习观。 二 、默教法
? 要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌
握运用第二语言的能力。
? 是美国教育家特诺于60年代初首创的一种第二语言教学法。
? 主要理论基础是布鲁纳的“发现学习”教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发
现式的活动，学生是主要的活动者，学生要发展独立意识、自主能力、责任心。 三 、全身反应法
? 这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民
儿童的英语教育。
? 于60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。 ? 全身反应法以儿童第一语言习得理论为依据，以人本主义心理学为基础。 ? 全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言。 四 、暗示法
? 这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳
学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
? 由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。 ? 所谓暗示，是指建议或诱导，正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。 五 、自然法
? 是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然环境条件
中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
? 是70年代后期产生于美国的新教学法，倡导者为特雷尔和克拉申。 ? 自然法以语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础。
? 自然法是完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法中独树一帜。 六 、交际法
? 是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种
教学法，又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”。
? 产生于西欧共同体国家，中心在英国，创始人威尔金斯；最有名的教材《跟我学》。 ? 交际法的语言学理论基础是社会语言学，心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言
学。
? 交际法明确提出功能意念大纲：
? 功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。
? 意念：指功能作用的对象，是功能的具体内容，常用来回答“谁、什么”等问题，分
为普通和特殊意念。
第三节 第二语言教学法的发展趋向 一 、第二语言教学作为一门科学的发展概况（P280）
? 大体上经历了酝酿时期和确定时期，并进入了进一步独立发展的时期。 二 、第二语言教学法流派分析
1、全面、系统地了解、研究各种教学法：理论层面、设计层面、步骤层面。（P283） 2、客观、辨证地对待各种教学法流派。（P286） 三 、第二语言教学法发展趋向（P288）
第八章 对外汉语教学理论与应用（上） 第一节 对外汉语教学目的与课程设计 一 、对外国学习者的教育目的（P294） 二 、对外汉语教学目的
A、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力； B、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力
C、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。 三 、对外汉语教学的课程设计