外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）
同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分） 2、汉语词汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？（12分） 答：词汇有趋向双音节特点（3分） 词汇缺乏形态变化（3分） 汉语词汇的词义引申特点（3分） 影响（3分）
3、课堂教学和课外实践是什么关系？（9分） 直接性配合（4分） 间接性配合（5分） 五、问答题30%
（1）请比较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%） 提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。 （2）对于“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）
（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。 （2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。
对外汉语教学法 试题
一、 填空题（每题1分，共10分）
① 语言的_作为交际工具_ 的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。
② _视听法_二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。
③ 认知法的语言学理论基础是_转换生成语言学理论_ 。
④ 第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的
语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，_教育学理论_及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
⑤ 话语分析是对话语的_功能_ 分析，是一种动态的分析。
⑥ 教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_教学进程_ 划分的。 ⑦ 学习语境主要指课堂、教材、教师和_社会环境_ 。
⑧ 第二语言教学重视区分失误和__偏误_ 这两种不同性质的错误。
⑨ 在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为__综合型_教材。 ⑩ 按评分的客观化程度区分，作文属于__主观性_ 试题。 二、选择题（每题1分，共5分）
1. 建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于：A A. 清华大学 B. 北京大学
C. 北京外国语学院
D. 北京师范大学 （ ）
2. 《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是__B____ 的语言学理论基础。 A. 直接法 B. 听说法 C. 自觉实践法 D. 功能法 （ ）
3. 最早提出“中介语”概念的是C A. 奥苏贝尔 B. 皮特.科德 C. 塞林格 D. 克拉申
4. 进行教学总体设计的关键是______ 与 _______相一致。D A. 教学原则、教学类型 B. 教学目标、教学类型 C. 教学原则、教学内容 D. 教学目标、教学原则
5. 会话教学最根本的原则是D A. 真实性原则 B. 信息性原则 C. 明确性原则 D. 交际性原则
三、术语解释：（每题2分，共8分） 1. 目的语
目的语是人们正在学习并希望掌握的语言 2. 语言功能
语言功能指语言所能发挥的作用 3. 学能测试
了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质的测试 4. 跨文化交际
不同文化背景的人们相互之间的交际行为 四、论述题（共37分）
1. 研究教学规律，应包括哪几方面内容？（6分）
教学活动规律的研究应包括：教学过程、教学原则、教学 内容、教学方法、教学形式和教学效果检查等方面的研究。
2.在第二语言教学中应如何处理目的语教学与母语或媒介语的关系？（8分）
一、利用母语进行与汉语的对比分析，主要 指① 在教材编写和教师备课中进行语言对比分析，以确定教学重点；② 在十分必要的情况下，教师在课堂上少量用母语或媒介语进行难点讲解。
二、课堂教学严格控制使用母语或媒介语。除必要的翻译练习 外，尽可能用目的语，以培养学生运用汉语进行交际的能力。
3.简要说明对外汉语教学在处理“语”和“文”关系方面所作的几种尝试。（10分） 1） 先语后文。学生开始学习音标课文，然后学习汉字。
2） 语文并进，听说读写同时训练。一方面进行听、说训练，一方面要求学生认、写汉字。 3） 拼音、汉字交叉出现。课文中只出现计划教的和已教的汉字，其余用拼音。
4） 听说和读写分别设课。语音阶段只出现拼音、不出现汉字。通过拼音进行听说训练。语音阶段结束后，增加读写课，听说和读写课比例为3∶1。
5） 读写、说话与听力分别设课，以读写打头。
4.语法教学的方法归纳起来，主要有哪几种？（6分）
一. 归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些 规则进行操练。 二. 演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。 三. 引导性的发现法或综合法 （1） 即前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。 （2） 先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在 初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对 规则的理解。
5.阅读词汇和听力词汇有哪些异同点？（7分） ① 阅读词汇和听力词汇都是接受性词汇。
② 阅读词汇要求学生认读、理解。没有时间压力，可以查字典， 可以回视或重读。词汇范围大。 ③ 听力词汇主要要求学生听懂，但不一定要记住或书写。不能 控制说话人的语速和词汇范围，有时间压力。不能查字典， 听 实际说话不同于听录音，不能重复。词汇范围小，有语体选 择 和固定词组使用问题
五、教案设计：（20分）
综合课教案设计（教学对象为在中国学习了八周左右的初级汉语水平的外国留学生。课时为90分钟） 比尔：请问，这儿有邮局吗？ 中国人：有，一直往前走。 比尔：离这儿远吗？
中国人：不远，大概走五分钟。 比尔：谢谢。
中国人：不客气。 安妮：请问，去外文书店怎么走？ 中国人：外文书店吗？离这儿不近。你坐车吧。 安妮：车站在哪儿？
中国人：前面路口往左拐，银行东边就是。 安妮：谢谢。 中国人：不谢。
要求：① 确定这篇课文的教学目的、教学重点。 ② 设计教学环节
③ 确定训练重点，训练方法不少于四种
答：
1. 教学目的：通过本课学习使学生掌握方位词和方向表示法、 表示距离的方法、询问（问路）的功能。
2. 教学重点：① 方位词：前（边）、后（边）、左（边）、右（边）、 东（边）、南（边）、西（边）、北（边）、 上（边）、下（边）等
②“往”+方位词 表示方向以及表示方向性的动作 a. 往左 往前 往后
b. “往”+方位词+V。 往前走 往左看
③ 表距离的远近：N+离+N+A。 邮局离这儿远吗？ 教室离宿舍很近。 ④ 大概：表示对数量、时间不很精确的估计。 我大概等了半小时。 他们班大概有二十个学生。
⑤问路的方法：去---怎么走？/这儿有---吗？ 3.教学环节的设计 1）组织教学 2）复习旧课 导入新课
3）讲练新内容 ①生词学习 ②课文学习（教学重点的落实） 4）操练巩固 5）布置作业
4.训练方法： 1）句型替换练习
A.银行离这儿远吗？ 书店 学校 B.去车站怎么走？ 学校 邮局
2）用“往”回答问题 ① 邮局在哪儿？ ② 前面有车站吗？ 3）看方位图用“离”造句。 邮局离这儿很近 银行离学校不远 4）看图并用“大概”回答问题
邮局离这儿远吗？（书店、车站┄┄） 不远，大概走五分钟。 5） 用“大概”回答问题。 ① 现在几点？
② 他们学校有多少留学生？